|
|
Повышение эффективности становления психомоторных функций
в процессе развития и обучения детей с помощью производственных ритмов
телесных усилий
Часть IV
В предлагаемой читателю брошюре представлены экспериментальные данные,
указывающие, что психомоторные процессы человека строятся на фундаменте
произвольных ритмов телесных усилий в процессе развития ребенка. В этих
условиях
традиционное построение учебного процесса на основе моторно-инактивационной
("сидяче-слушающей") так называемой рабочей позы, запущенной в механизм
воспроизводства новых поколений, спровоцировало цепную реакцию угасания и
распада психомоторных потенциалов на популяционном уровне.
Последнее может иметь необратимые катастрофические последствия на
психическую конституцию последующих поколений.
Предложены подходы проведения занятий в режиме телесной вертикали, в т. ч.
на фундаменте произвольных ритмов телесных усилий.
@ В. Ф. Базарный
Формат 60х90 1/16 Сдано в набор 14.05.96 Г. Подписано в печати 3.06.96 г.
Печ. л. 2,5 Тираж 7000 Заказ 770
Загорская типография Московской области
Управление издательств полиграфии и книжной торговли
Вместо введения
Жизнь убеждает: разными бывают разрушительные процессы. Стихийные
природные катастрофы человек воспринимает, как данность, К возбудителям
различных эпидемий вырабатывает иммунитет. К видимым надвигающимся
трагедиям, успевает приготовиться.
Но бывают такие разрушительные процессы, которые, как раковая опухоль,
исподволь, из поколения в поколение разъедают животворную ткань нашего
психического и физического содержания, при этом умудряясь еще принять весьма
привлекательные для общественного сознания формы.
Сегодня, с высоты завершающегося ХХ столетия представляется .возможным
разглядеть, что наряду с техническими благами, которые дала нам эпоха
Просвещения, она еще и"подарила" современной культуре настоящую эпидемию
физической и психической немощи, которая' получила определение как
хроническая неэпидемиологическая патология (В. П. Казначеев, К. Р. Седов, К.
В. Орехов и др.), или так называемые болезни цивилизации. К ним отнесены
прежде всего патология позвоночника, органов чувств, нервной и психической
сфер, сердечно-сосудистой системы и т. д. Заметим, что данные формы
заболеваний вышли на одно из первых мест по инвалидизации и смертности
человека в относительно молодым, трудоспособном возрасте. И порог такого
"омоложения" неуклонно продолжает понижаться.
К сожалению, в общественном сознании к данной патологии сложилось отношение
как к сугубо медицинскому явлению, т. е. как к преходящему нездоровью,
которое можно коррегировать медицинскими средствами. В то же время мало кто
догадывается, что на исходе ХХ столетия мы столкнулись с популяционным
феноменом - феноменом эрозии и распада пара метров психической и физической
конституции. Речь здесь идет о своеобразном феномене того, что мы
накапливали в себе на протяжении всей эпохи Просвещения. И начиналась и
развивалась данная трагедия исподволь, незаметно, набирая силу от одного
поколения к другому, оставаясь скрытой от общественного сознания под такой
внешне привлекательной социальной "вывеской", как всеобуч и массовая
школа...
То, что за грамоту мир взрослых расплачивается здоровьем, замечено давно:
кто горбатостью, кто пенсне на носу, кто
психоневрастенией, сопровождаемой изнуряющими головными болями - мигренью,
кто болезненной бледностью а кто и чахоткой.
На то, что эти процессы начались именно в свя3и с ошибочно избранной
конструкцией в организации учебно-познавательного процесса, указывает
профессиональное описание самочувствия детей в школах, которое дал доктор
Ламанн еще на заре всеобуча: «...но положительно немыслимо, чтобы при
системе, царящей в наших школах, при пренебрежении физическим воспитанием,
даже самый здоровый материал оставался бы здоровым...; ...школьники живут
под постоянным парализующим душевным гнетом, который взрослого человека,
наверное, довел бы до неврастении...; ...Многие, очень многие из них
погибают, прежде всего потому, что в этом возрасте изнуряющие хронические
заболевания уносят особенно много жертв...; ... по окончании экзаменов
нервная система у многих детей до такой степени расшатана и истощена, что
они не способны ни к какой дальнейшей деятельности".
Не случайно, что еще в 1805 году г. Песталоцци - действительно великий
педагог-просветитель (а не предметник урокодатель конца ХХ века) - начал
бить в набат: при традиционных книжных формах обучения происходит
непонятное"удушение" развития детей, "убийство" из здоровья.
На то, что с этого времени мир взрослых через школьный образ жизни подвел
под себя технологии не только физического"удушения", но и
духовно-психического, указывают следующие буквально пророческие слова
доктора Ламанн (цит. М. Платен, 1994) "...Насколько неправильная система
обучения расшатывает у детей нервную систему, можно видеть на постоянно
увеличивающемся числе самоубийц в школьном возрасте......
Читатель, имеющий нормальное воображение, представь, что вся эта трагедия
развернулась на заведомо психически и физически 3доровом "материале".
Развернулась она тогда, когда дети еще рождались от здоровых родителей
нормальным родоразрешением, когда они до 2-3 лет "тянули" материнскую грудь,
при этом ели экологически чистую пищу, пили чистую воду и дышали чистым
воздухом.
Эти процессы уже развернулись в то время, когда еще не было
"сексопатологического" и психозомбирующего телевидения, а
нравственно-психологическая обстановка в семье была еще в христианском,
оберегающем материнство и детство духе. Эти процессы уже развернулись тогда,
когда эгоизм и половой инстинкт еще не были объявлены заладно-католической
культурой проявлением "естественных потребностей". Когда они
еще не были возвышены_ в "художественные" ценности "общечеловеческой"
культуры.
И, не разобравшись с механизмами того, как и почему школа "душит" развитие
детей, "убивает" их здоровье, общество через технологии школьной жизни стало
усекать и отсекать духовнопсихические и телесно-физические потенциалы в
каждом новом поколении. Фактически через надуманный "сидяче-слушающий" образ
организации школьной жизни началась радикальная реорганизация всей
психической и физической конституции человека вмасштабах всей популяции
землян.
Прошли столетия. И все, что мы видим сегодня вокруг это уже биогенетический
итог воспроизводящей на протяжении многих поколений человеко-"удушающей",
человеко"-убиенной" деятельности традиционного школьного конвейера.
Наши 20-тилетние исследования всего того, что сегодня закладывается в школе,
позволяют прийти не просто к трагическим выводам, а к запредельно
трагическим. И мало, очень мало кто догадывается, что за Эпоху Просвещения
уже сформировалась качественно иная популяция землян. Популяция с
противоествественно-подавленными психическими и моторнопоисковыми
стереотипами. Популяция с укоренившимся "сидяче-слушающим" стереотипом,
алчно-пожирающим чужие готовые мысле-штампы.
Это популяция телесно навсегда согбенных "очкариков" со все более угасающим
от обездвиженности энергетическим биопотенциалом.
Это популяция со "школьным", идеалистическим, абстрактно-отрешенным духом
психики, сформированным по засушенным страницам словесно-книжной жизни.
Это популяция с угасающими рукотворческими потенциалами и как следствие -
угасающей ясностью и емкостью сознания. Это популяция с психической
деструктуризацией и все
возрастающей информационной неопределенностью-страхом вдухе сознания.
Это популяция со все возрастающей трудовой "безрукостью", которая все больше
хочет знать и иметь и все меньше может уметь и быть. И такая популяция уже
не способна творить высокие духовно художественные ценности.
Это популяция со сформированнрй в школе глубокой психозависимостью к
инструктионо-информационному обучению, а в итоге к
инструктивно-информационному психозомбирующему управлению. Отсюда - это
популяция, неумолимо распадающаяся на психорабовладельцев и психорабов.
Это популяция с глубоко расторможенными животноинстинктивными программами
жизни.
В целом сегодняшняя популяция землян - это популяция с
глубоко извращенной телесной, духовно-психической и нравственной
конституцией, взявшая курс на биологическое самоуничтожение (В. Ф. Базарный,
1986-1995 гг.).
И единственный, последний шанс нашего спасения - в возможности познания
истины на биогенетическом уровне организации духовно-психической жизни с
последующим воссозданием общественной логики жизни, идеально сопряженной с
данной биогенетической логикой.
В предлагаемой вниманию читателей серии "Педагогика
здорового развития" сделана отчаянная попытка реорганизации
учебно-познавательных технологий школьной' жизни в соответствии с
неумолимыми требованиями биогенетических законов духовно-психического
строительства, технологий на 0СНОвании которых мы продержались несколько
тысячелетий на таком зыбком возвышении.
Содержание:
1. Механизм возрастающего от
поколения к поколению сенсорного и моторного закрепощения детей в
традиционной Школьной среде - в основе дезорганизации Телесной и
психомоторной конституции человека современной цивилизации.
2. Методология "сенсорной и
психомоторной свободы" в раскрепощении психических и телесно-физических
потенциалов подрастающих поколений.
3. Простейшая методика оценки меры
произвольно-моторной закрепощающей напряженности (психомоторной несвободы)
детей.
4. Базовая роль низкокачественного
ритма произвольно-телесный усилий в психическом структуировании
высококачественных сенсо-моторных ритмов.
5. Методические приемы повышения
эффективности раскрепощения психомоторной функции ребенка (школьника) с
помощью ритмов произвольно-телесных усилий.
Литература.
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
Владимир БАЗАРНЫЙ. Школьный стресс и
демографическая катастрофа России. М. 2004
г.
|
