   |
| |
 |
Лидия СЫЧЁВА |
СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ |
|
XPOHOCБИБЛИОТЕКА ХРОНОСАИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИБИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫСТРАНЫ И ГОСУДАРСТВАИСТОРИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИЭТНОНИМЫРЕЛИГИИ МИРАСТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫМЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯКАРТА САЙТААВТОРЫ ХРОНОСА |
Судьба цивилизации - в руках Учителя,или Научное раскрытие центральной библейской идеи“А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь”. (Бытие, гл.2, ст.9.,16,17) Нашим читателям, конечно же, знакомо имя Владимира Базарного, красноярского ученого, ныне живущего в подмосковном Сергиевом Посаде. Но что стоит за этим именем, думаю, представляют немногие. Такой вывод я сделала, опросив десятки педагогов и управленцев, которые собрались в Иванове на первый в истории России форум школ, содействующих здоровью. Мои собеседники высказывали самые разные суждения: “Владимир Базарный хочет, чтобы дети учились стоя”; “Это врач-офтальмолог, сейчас читает лекции по здоровью”; “Я видела отрывки из кинофильма, дети у него на уроках крутят головами”; “Базарный хочет, чтобы мальчики учились отдельно от девочек”... Впрочем, были на форуме и те, кто работает “по Базарному”. Они вошли в “систему” и гордятся результатами - дети из школ выходят здоровыми, а не согбенными и подслеповатыми...
Владимир Базарный И все-таки, кто же такой Владимир Базарный? В чем суть его воззрений на современную школу? В “Энциклопедическом словаре русской цивилизации” (М., 2000) мы читаем: “Базарный Владимир Филиппович (р. 4.05.1942), русский ученый, врач и педагог-новатор. Более 25 лет посвятил решению судьбоносной для России проблемы - предотвращению демографической катастрофы путем сохранения и укрепления здоровья возрастающих поколений. В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующую система воспитания и обучения детей в детских садах и школах сориентирована против природы ребенка”.
От человека к обезьянеВ главных работах В. Ф. Базарного речь идёт о том, что школа, приняв за базовые алгоритмы духовного и телесного развития авторитарно-принудительные принципы «познания добра и зла» по мёртвым схемам, буквам и цифрам на фоне телесно-моторной обездвиженности, заложила основы формирования духовной сути человека по законам несвободы. Таким образом, доктор Базарный обличает три кита познания современной школы – дисциплину, прилежание и послушание. Это, конечно, не значит, что учёный призывает к анархии и небрежению. Но в основе школы, по доктору Базарному, должно лежать не инструктивно-принудительное программирование, формирующее психозависимые, легко внушаемые поколения, а законы раскрепощения видовых психобиологических потенциалов. В исследованиях, выполненных под его руководством Мариной Ненашевой (1995-1998 гг.), установлено, что при существующей методике обучения только за первые три года начальной школы пространственно-временные параметры воображения у детей уменьшаются в 2 раза, целостность духовных (?) образов мира – в 4 раза, животворное мироощущение – в 3 раза. А в целом творческое воображение угасло в 10 раз! «Ну и что, -пожмёт плечами обыватель, - и зачем человеку 21 века творческое воображение? Гораздо важнее в современном мире информированность, знания, умения, навыки, коммуникативность, иностранные языки и Интернет». Увы, не всё так просто. Известный философ Б. П. Вышеславцев говорил: «Сущность души есть творчество». Ну, а то, что сущность творчества – воображение, известно, я думаю, всем. Что значит за три года обучения в 10 раз «загасить» творческое воображение?! Это значит – 10 раз обворовать душу ребёнка! Существование души, после того как её физики-атомщики «взвесили», признают даже атеисты. Так что же, наша школа – «душеубийца»?! К сожалению, мало кто из учителей осознает: убить творческое воображение – значит убить чувство прогноза времени, прогностическое мироощущение, а, в целом, убить духовную сущность человека, веру в будущее, считает д. Базарный. – Если человек теряет крылья мечты и фантазии, то он возвращается к ситуативному рефлекторно-инстинктивному типу жизни, а в итоге в той или иной мере – к животному состоянию.
Vita est via – движение есть жизнь«Но так ли страшен чёрт, как его малюют?» - заметит по ходу чтения скептик. Чтобы развеять сомнения, обратимся к научным изысканиям Александра Гурова, возглавляющего в нынешней Госдуме Комитет по безопасности. На недавних парламентских слушаниях по проблемах демографии Гуров, посвятивший много лет анализу преступности в стране, констатировал: уже 80% преступлений совершается людьми с психическими отклонениями. Эти люди в подавляющем большинстве вменяемы, они предстанут перед судом. Но преступность становится биогенной! С точки зрения медицины и Чикатило был «нормальным». Но сколько «весила» его душа? Можно ли Чикатило назвать человеком? Газетные криминальные хроники больших и малых городов неустанно сообщают о новых и новых убиениях младенцев, расчленении трупов, извращённом насилии. Кто виноват? Реформы? Экономика? Чубайс? Но в экономически и политически стабильные 70-80 годы XX в. рост психических отклонений составил 1200% (в 12 раз!), достигнув к 1989 году критического для выживания народа уровня – 45%. «Откуда на наши головы эти беды?» – восклицают специалисты и родители, услышав очередное «открытие»: у 70-80% учащихся выявлены психические отклонения… Исследования д. Базарного доказали, что самым универсальным фактором, поддерживающим душевное здоровье и психику в режиме устойчивости, является постоянная работа специального механизма. Д. Базарный назвал его коллектором (накопителем, собирателем, хранилищем) чувственно-образной памяти. (А мы называем этот механизм словом более привычным – душа.) Д. Базарный выявил, что в основе зарождения и укоренения этого механизма – феномен образного и моторного синтеза (?) Врождённым стремлением и сформировать этот чувственно-моторный «модуль» и объясняется та изначальная подвижность ребёнка, которую мир взрослых воспринимает как «невоспитанность».
Нет сомнений, что полная зависимость ребенка от этих инстинктивных стремлений и придает детству особенно подвижный характер: ребенок постоянно перебегает от упражнения одного нерва к другому. В этом же, конечно, заключается и задаток всестороннего воспитания органов чувств и движений”. Вот почему изначально у ребенка движение и мышление не отделимы! Вот почему, как пишет Сеченов, “все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению”. И наоборот: “... Мышечное ощущение чисто субъективно - оно доходит до сознания в форме какого-то усилия”. Продолжая разработку идей Сеченова, Базарный установил, что только чувственно-моторный опыт в свободном пространстве и порождает духовный феномен воображения. В ограниченном, сжатом пространстве, в “бетонном тупике” кабинета, в “тридцатисантиметровом тупике” учебной книги воображение ребенка начинает угасать. Движение есть жизнь. Несвобода системы Коменского есть рабство...
Чувственный адЧто же происходит с маленькими рабами? Счастливы ли они в тисках неволи? Исследования д. Базарного доказали, что вне творческого вдохновения дети оказываются в тисках гнетущих, практически непереносимых переживаний – переживаний пустоты, бессмысленности жизни, тягучести времени и т.д. В целом это уже пограничное псхопатологическое состояние, которое в психиатрии получило определение «фрустрация». Установлено, что в условиях чувственно-моторной неподвижности (т.е. современной массовой школы) ребёнок сразу же испытывает непереносимые переживания, томление духа, скуку, депрессию (подавленность). Ребёнок как бы попадает в чувственный ад. Логично предположить, что мы сможем оставаться в пространстве человеческой сущности только до тех пор, пока семья, школа и общество будут нацелены на развитие у детей чувственно-моторных способностей, и, прежде всего творческого воображения, пока категории ценности духа (?) будут абсолютно доминировать над материальными. А иначе… Вспомним статистику Александра Гурова – мы все захлебнёмся в биогенной преступности. Впрочем, избавиться от приобретённого в детсадовском и младшем школьном возрасте психического рабства, психической неполноценности, связанной с угасанием творческого воображения, можно и по-другому. Д. Базарный доказал, что именно от этого невыносимого томления духа, невыносимого переживания бытия дети вынуждены спасаться с помощью различных и изощрённых приёмов. В ход идут все доступные средства. Сигарета. Алкоголь. Клей «Момент» и целлофановый макет. И всё чаще и чаще для заглушения невыносимых духовных страданий в ход идёт универсальное средство – наркотики. Невыносимое томление духа – это вхождение в полосу психических отклонений. О том, что с началом школьного обучения начинаются глобальные процессы расчеловечивания, говорит не только д. Базарный Р. И. (Евг.) Айзман: «У многих детей в первые недели и месяцы обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «Школьном шоке». В. И. Гарбузов: «Мы говорим о другом: об опасной тенденции чрезмерно раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление… Детскую непосредственность, интерес к живой природе подменяют абстрактным, отвлечённым, что ведёт к «шизоидной интоксикации». Но голос одиночек тонет в общем хоре: «Школьные годы чудесные…» То, что именно с эпохи всеобуча и книжно-сидячих форм познания «добра и зла» стала распространяться эпидемия психической дегенерации современной цивилизации, подтверждают исследования западных учёных. Так, Seliman в 1929 году, изучал распространённость психических болезней среди жителей Новой Гвинеи и не выявил ни одного больного среди неграмотных сельских жителей, живущих в условиях традиционной народной культуры. К аналогичному выводу пришёл и Faris (1937 г.), изучавший психические заболевания среди коренных жителей Банту в Конго. Он писал:"Не существует записей ни об одном таком случае, никто из медицинского персонала четырёх больших госпиталей не помнит о таких больных. В деревнях были сделаны попытки дать описания симптоматики местным жителям, однако никто ничего подобного не встречал». Но стоило африканцам приобщиться к цивилизации, как плоды её в буквальном смысле слова пали на их головы. Sheley и Watson опубликовали результаты обследования госпитализированных в связи с душевными недугами африканцев. В одной только Ньяслендской психиатрической больнице они выявили 84 психических больных, из них явная шизофренизация наблюдалась у 30. Причём была установлена чёткая связь между уровнем их европейского (книжно-сидячего) образования и выраженностью шизофрении… (Д. Базарный считает, что шизофрения не является психическим специфическим преходящим недугом. Шизофрения отражает процесс целостного и всеохватывающего распада личности, процесс глубинного расчеловечивания человека. Болезнь, как правило, передаётся по наследственной линии. Этот синдром д. Базарный определил как душевную проказу.) Кто-то из писателей назвал шизофрению «раком души». Но какие бы страшные определения - «духовный ад», «рак души» – мы ни давали, они не могут передать и миллионной доли страданий психически больных людей и их родственников…
Эпоха самоликвидацииКонечно, оглянувшись вокруг, мы увидим, что внешне как будто нормальных людей гораздо больше, чем явных шизофреников и наркоманов. Но какова судьба тех людей и подростков с угасшим творческим воображением, которые по нравственным мотивам не могут и не хотят «садиться на иглу»? Исследования, проведённые в лаборатории Базарного, показали, что развитие таких детей идет по двум сценариям. Первый: большинство детей становятся безвольными, они теряют внутренний стержень О таких говорят: податливые, бесхарактерные, беспринципные. Именно из них вырастают психозависимые и психопрограммируемые взрослые. Люди «холопского звания», или, выражаясь современной терминологией, люди с рабской психологией. Однако у 10-15% школьников исследования выявили стойкие протестные установки. Многие из таких детей заявляют родителям: «Всё! Хватит! В школу идти не хочу!» И какие только воспитательные «мероприятия» не обрушиваются на головы этих несчастных. Этот «протестный» подрастающий народ всё чаще и чаще бежит из школ в подвалы и притоны. А вот те, кто в силу нравственного воспитания не способны избавиться от школы, всё чаще и чаще избирают оставшийся для них единственный выход… Наиболее ярко описал самочувствие таких детей доктор Ламанн: “При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания кончают самоубийством или, по меньшей мере, являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей”. Ламанн описал протест детей на самых начальных этапах внедрения инструктивно-программирующей, “машинной” методики. “Прошли столетия, и за это время школа так укоренила и так “раскрутила” свои “человекоубийственные обороты”, - говорит Владимир Базарный, - что мы спровоцировали уже целую эпидемию детских самоубийств. К сожалению, об этом не слышат только те, кто должен бы в первую очередь услышать: учителя, родители, власть. А в это время ситуация усугубляется уже не по дням, а по часам. Мы вошли в эпоху самоликвидации”. Любопытна информация, которая прошла в журнале “Наука в России” (№1, 1999). Оказывается, те кто проектировал и запускал в массовое тиражирование современную школу и ее методику познания, познания жизни по мертвым схемам, цифрам и буквам на фоне телесно-моторной обездвиженности, на фоне чувственной и телесной депривации, все состояли в обществе сатанистов. Об этом сообщают В.В. Пономарева и Л.Б. Хорошилова... Владимир Базарный считает, что именно об этом явлении, говорили пророки в Священном писании: “Ибо между народом Моим находятся нечестивые; сторожат, как птицеловы, припадают к земле, ставят ловушки и улавливают людей... Как клетка, наполненная птицами, дома их полны обмана; через это они возвысились и разбогатели, и сделались тучны, жирны, преступили даже всякую меру во зле, не разбирают судебных дел для сирот, благодействуют и справедливому делу нищих не дают суда. Изумительное и ужасное совершается в сей земле. Пророки пророчествуют ложь, и священники господствуют посредстве их, и народ Мой любит это. Что же вы будете делать после всего этого?” ( Кн. Пр. Иеремия, гл.5, ст.26, 27,30,31). Но что же делать? Как остановить безумный конвейер самоликвидации? Владимир Базарный утверждает, что нашел ответ. Изложить его в одной статье не представляется возможным. Но... “Имеющие уши да услышит...” У каждого из нас есть возможность “дойти до самой сути”. Было бы желание. Ведь судьба земной цивилизации зависит от каждого из нас. Что и подтверждают исследования доктора медицинских наук, профессора, Владимира Филипповича Базарного.
NB! Адрес Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Московской области: 141300, Московская область, гор. Сергиев Посад, пр. Красной Армии, 136, Тел. (факс): 8 (254) 2-44-61 - из Москвы, 8 (09654) 2-44-61 - из других городов. Здесь читайте:Материалы сайта Владимира Базарного
|
|
СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ |
|
Проект ХРОНОС существует с 20 января 2000 года,на 2-х доменах: www.hrono.ru и www.hronos.km.ru,редактор Вячеслав РумянцевПри цитировании давайте ссылку на ХРОНОС |
Попробуем
и мы “вскрыть корни и причины” и понять, почему Базарный столько времени
воюет с современной школой, в основу которой легла дидактика
Заметим,
что известный русский физиолог 