Т.В.Коваль, И.С.Хромова

-

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

XPOHOC

ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ

ФОРУМ ХРОНОСА

НОВОСТИ ХРОНОСА

БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА

ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА

ЭТНОНИМЫ

РЕЛИГИИ МИРА

СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

КАРТА САЙТА

АВТОРЫ ХРОНОСА

Родственные проекты:

РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ

ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

ПРАВИТЕЛИ МИРА

ВОЙНА 1812 ГОДА

ПЕРВАЯ МИРОВАЯ

СЛАВЯНСТВО

ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ

АПСУАРА

РУССКОЕ ПОЛЕ

Т.В.Коваль, И.С.Хромова

Тематическое планирование и методические рекомендации к учебнику

«Новейшая история зарубежных стран» А. А. Улуняна, Е. Ю. Сергеева

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

Урок  1 (§ 1—2, часть первая).
ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ, ПОЛИТИЧЕСКОМ И КУЛЬТУРНОМ РАЗВИТИИ ВЕДУЩИХ СТРАН ЕВРОПЫ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ

      Основная задача урока: показать общие изменения, происходившие в странах Европы и Северной Америки в начале XX в., и их последствия.

      Работа с историческими понятиями:
      1. Вспомните, что такое монополия (монополия — исключительное, монопольное право в какой-либо сфере деятельности государства; крупное хозяйственное объединение, сосредоточивающее в своих руках большую часть производства и сбыта какого-либо товара, тем самым устанавливая свое господство в определенной отрасли хозяйства).
      Назовите четыре вида монополистических объединений (картель, концерн, синдикат, трест).
      2. При помощи материала учебника дайте определения монополистическим объединениям трест и картель (трест — одна из форм монополистических объединений, при которой участники теряют свою производственную, коммерческую и юридическую самостоятельность; картель — форма монополистического объединения, при которой участники вместе регулируют объем производства, условия сбыта продукции и найма рабочей силы, но сохраняют коммерческую и производственную самостоятельность). Определите их сходство и различие.
      3. Попытайтесь доказать, что такие понятия, как «промышленно-финансовая группа», «трест», «картель», «биржа», связаны с капиталистическим способом производства.
      4. Отличается ли сельскохозяйственная аренда от частнокрестьянского хозяйства? Если «да», то в чем заключается отличие? Как с этими понятиями соотносится фермерство? Можно ли говорить об изменении характера аренды, частнокрестьянского хозяйства и фермерства на рубеже XIX—XXвв.?
      5. На материале учебника объясните, чем был вызван территориальный раздел мира к началу XX в.

Вопросы и задания:

      1. Перечислите новые явления в экономическом развитии стран Европы и Северной Америки. Чем, по-вашему, они были вызваны и каков их характер?
      2. Какую роль в развитии экономики играла биржа?
      3. В какой области экономики — промышленности или сельском хозяйстве — изменения шли быстрее? Объясните почему.
      4. Подумайте, почему в разных странах Европы и Северной Америки происходили аналогичные явления в развитии экономики.
      5. Выскажите ваше мнение, является ли развитие экономики ведущим звеном в развитии всего общества. Почему?
      6. Продолжите следующие высказывания:
      1) В начале XX в. в странах Европы и Северной Америки наблюдались качественные изменения в…
      2) Преобразования в промышленности шли более быстрыми темпами, чем в сельском хозяйстве, потому что…
      3) Территориальный раздел мира привел к…

      Работа с историческими понятиями:
      Как вы понимаете термин «социальная дифференциация» (усиливающееся различие положения в обществе разных групп населения)? Объясните, в чем она проявилась в начале XX в. Каковы ее последствия?

Вопросы и задания:

      1. Вспомните, из каких социальных слоев населения состояло общество в XIX в. Какие из них занимали привилегированное положение и почему?
      2. Перечислите изменения, происходившие в социальной структуре общества на рубеже XIX—XX вв. С чем они связаны?
      3. Определите верные и неверные высказывания и обоснуйте свой выбор.
      1) Из-за быстрого развития промышленности росло число наемных рабочих.
      2) Аристократия в новых исторических условиях не сумела удержать свои привилегированные позиции и влияние в обществе.
      3) Социальная структура общества стран Европы и Северной Америки в начале XX в. отличалась стабильностью.

      Работа с историческими понятиями:
      Составьте несколько высказываний с употреблением терминов «политические партии» и «реформизм».

Вопросы и задания:

      1. Какие формы политической власти существовали в странах Европы и Северной Америки в начале XX в.?
      2. Какую роль играли в новых исторических условиях политические партии?
      3. На какие изменения прежде всего направлены реформы, проводимые правительствами европейских стран в начале XX в.?
      4. Подумайте, почему старые формы правления не устраивали общество европейских стран.
      5. В какой степени при старых формах правления власти могли идти на реформирование «сверху»? Какие реформы, требуемые обществом, были для них возможны, а какие нет? Свой ответ обоснуйте.

Вопросы и задания:

      1. Определите, к какому из трех идеологических течений (консерватизму, либерализму или социал-демократизму) относятся следующие положения, и обоснуйте свой выбор.
      1) Сохранение сословных институтов власти.
      2) Расширение участия широких слоев населения в решении экономических и политических вопросов государства.
      3) Осуждение колониальной экспансии и захватнических войн.
      4) Расширение демократических прав и свобод человека.
      5) Сохранение большой роли государства в решении экономических и политических вопросов.
      6) Более равномерное распределение доходов между различными социальными слоями населения.
      7) Усиление социальных гарантий.
      8) Введение ограничений на участие широких слоев населения в работе парламентов.
      2. Подумайте, какие из перечисленных требований могут относиться сразу к нескольким направлениям.
      3. Возможен ли компромисс между представителями этих идеологических направлений? Почему?

      Работа с историческими понятиями (проверка знания их определений):

      1. Авангардизм (направление в художественной культуре XX в., порывающее с существовавшими ранее нормами и традициями).
      2. Массовая культура (тип культуры, адресованной самым широким слоям населения).

Вопросы и задания:

Урок  2 (§ 1—2, часть вторая).
РАЗВИТИЕ ВЕДУЩИХ СТРАН ЕВРОПЫ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ
В НАЧАЛЕ XX в.

      Основная задача урока: раскрыть специфические проблемы внутренней и внешней политики ведущих стран Европы и США и пути их решения.

      Урок проводится в форме лабораторно-практического занятия.

      Учащиеся разбиваются на шесть групп. Каждая группа должна получить задание по анализу положения одной из стран Западной Европы и США к началу XX в. и за 15—20 мин подготовить выступление перед классом. Задание состоит из двух частей: 1) заполнить «визитную карточку» страны (см. ниже примерную форму таблицы). «Визитная карточка» делается на листке бумаги и при выступлении группы ее содержание переносится на доску; 2) ответить на вопросы, выполнить задания (ответы проговариваются устно).

      1-я группа — работа с материалами по Великобритании.
      Заполнить «визитную карточку» Великобритании.

Вопросы и задания:

      1. Определите внутреннее и внешнее положение Великобритании к началу XX в.
      2. С чем связано развитие массовых демократических движений и к каким последствиям для страны эти движения приводят?
      3. Как бы вы могли оценить проводимые в стране реформы?
      4. Какие наиболее продуктивные способы удержания своих многочисленных колониальных владений могла использовать Великобритания?
      5. Объясните понятия: доминионы, консерваторы, либералы, суфражистки, пацифисты.

      2-я группа — работа с материалами по Германии.
      Заполнить «визитную карточку» Германии.

Вопросы и задания:

      1. Определите основную причину, приведшую Германию к требованию перераспределения колоний в начале XX в.
      2. На каких главных идеях основывалась теория пангерманизма? Подумайте, какие слои населения и по каким причинам могли ее поддерживать.
      3. Возможно ли было совместить интересы Германии во внешней политике с интересами других государств? Почему?
      4. Объясните термины: канцлер, рейхстаг, католическая партия, социал-демократия, аграрная партия, пангерманизм.

      3-я группа — работа с материалами по Франции.
      Заполнить «визитную карточку» Франции.

Вопросы и задания:

      1. Почему во Франции происходила быстрая смена правительств? Назовите положительные и отрицательные последствия такой смены для развития страны. Какие, по вашему мнению, превалируют?
      2. Почему возврат Эльзаса и Лотарингии являлся для Франции одной из наиболее актуальных проблем?
      3. На какие факторы своей экономики делало ставку французское правительство в предстоящей войне с Германией? Кажутся ли они вам достаточными для достижения победы? Почему?
      4. Объясните понятия: префектура, унитарное государство, умеренные республиканцы, радикальные республиканцы, метрополия.

      4-я группа — работа с материалами по США.
      Заполнить «визитную карточку» США.

Вопросы и задания:

      1. Определите факторы быстрого развития США в начале XX в.
      2. Какую роль играло государство в регулировании развития экономики? Как можно оценить позиции государства?
      3. Назовите общие и особенные черты внешней политики США. Можно ли считать внешнюю политику страны в начале XX в. успешной?
      4. Можно ли говорить об особом, американском пути развития?
      5. Объясните понятия: иммиграция, политический компромисс, политика «большой дубинки», «дипломатия доллара».

      5-я группа — работа с материалами по Австро-Венгрии.
      Заполнить «визитную карточку» Австро-Венгрии.

Вопросы и задания:

      1. Объясните, почему возникло и в чем заключалось своеобразие Австро-Венгрии.
      2. Как многонациональный состав населения империи влиял на ее развитие и какие проблемы создавал для властей?
      3. Объясните термины: дуалистическая монархия, национальный гнет.

      6-я группа — работа с материалами по Италии.
      Заполнить «визитную карточку» Италии.

Вопросы и задания:

      1. Подумайте, какие черты — национальные или общие — больше определяли развитие страны в начале XX в.
      2. Можно ли назвать реформы, проводимые в Италии в начале XX в., радикальными и почему?
      3. Как могут, на ваш взгляд, сочетаться устойчивая королевская власть и демократические реформы?
      4. Объясните термины: модернизация, «эра Джолитти».

Урок  3 (§ 3). СТРАНЫ АЗИИ, АФРИКИ
И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ В НАЧАЛЕ XX в.

      Основная задача урока: проследить роль и место стран Азии, Африки и Латинской Америки в мире в начале XX в.

Вопросы и задания:

      1. В чем выражалось отставание стран Азии, Африки и Латинской Америки от европейских стран?
      2. Назовите основные социально-экономические изменения в этих странах в начале XX в.
      3. Какие формы сопротивления колониальным властям существовали в начале XX в.?
      4. Соотнесите государства и события или процессы, происходившие в них.

      5. Найдите ошибки в приведенных фразах.
      1) Процесс вовлечения афро-азиатско-латиноамериканских стран в общемировую систему экономических и политических связей проходил для них быстро и легко благодаря длительным и разноплановым контактам с развитыми странами мира.
      2) В начале XX в. в Японии власть императора пошатнулась из-за быстрых темпов развития страны.
      3) Концессиями в Китае в начале XX в. назывались территории страны, где были созданы различные промышленные компании европейских стран, но территории тем не менее входили в состав Китая и подчинялись его законам.
      4) В результате многочисленных вооруженных выступлений в Индостане британская колониальная администрация вынуждена была пойти на частичные уступки.
      5) Из-за своего стратегического положения Иран стал ареной столкновений интересов России, Австро-Венгрии и США.
      6) К началу XX в. Османская империя все еще сохраняла свое могущество благодаря обширным подвластным территориям.
      7) В странах Африки постоянно вспыхивали кровавые восстания против наиболее жестких форм эксплуатации, но эти восстания ничего не могли изменить в положении африканского населения.
      8) К началу XX в. большинство латиноамериканских стран находилось в полной колониальной зависимости от ведущих европейских держав.
      6. Проанализируйте взаимоотношения развитых стран и афро-азиатско-латиноамериканских стран, заполнив таблицу о деятельности колониальных властей в странах Азии и Африки.

      7. Проведите работу с документом «Нация без идеала 1900 г.» Д. Котоку:
      1) О каких явлениях говорит автор статьи?
      2) В чем конкретно Д. Котоку видит деградацию японской нации?
      3) Как вы думаете, являются ли его выводы обоснованными и почему?
      4) С какими событиями и процессами в жизни Японии к началу XX в. может быть связана эта статья?
      5)  Как вы думаете, является ли проблема, затронутая автором, характерной только для Японии начала века или она может считаться общей для других стран мира?
      8. Обсудите в классе проблемы:
      1) Правомерно ли говорить, исходя из общего тезиса об отставании стран Азии, Африки и Латинской Америки от европейских стран, об отставании этих стран в области культуры, религии?
      2) Какое место в мире занимали страны Азии, Африки и Латинской Америки к началу XX в. и в чем заключалась их роль в мировом развитии?

Урок  4 (§ 4). МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В 1900—1914 гг.

      Основная задача урока: раскрыть причины Первой мировой войны и ее неизбежность.

Вопросы и задания:

      1. Назовите военно-политические союзы, сформировавшиеся в Европе в начале XX в., и время их образования.
      2. Какие цели преследовали в будущей войне ведущие европейские страны?
      3. Перечислите основные локальные войны рубежа XIX—XX вв. и назовите их цели.
      4. К каким последствиям привели Балканские войны?
      5. В чем выражалась подготовка к войне европейских держав? Какой из держав удалось подготовиться лучше и быстрее?
      6. Во многих странах Европы в начале XX в. развернулось антивоенное движение. Один из известных борцов за мир француз Жан Жорес, выступавший против колониализма, милитаризма и гонки вооружения, был убит своим соотечественником, националистом, 31 июля 1914 г., в канун Первой мировой войны. Его убийца заявил суду, что наказал Жореса за измену Родине, и был оправдан судом.

      Прокомментируйте этот факт.
      Подумайте, какие претензии могли бы предъявить Жоресу сторонники войны во Франции.
      Выскажите ваше мнение, не является ли борьба за мир в условиях, когда все остальные державы активно готовятся к войне и планируют усилить свое политическое и экономическое влияние в итоге военной победы, предательством по отношению к своему отечеству.

      7. Известно, что с 1905 по 1914 г. расходная часть бюджетов ведущих европейских стран, предназначенная на военные нужды, возросла в среднем на 73%.

      Подумайте, выгодно ли правительствам, затратившим огромные суммы на вооружение, придерживаться мирной политики.

      Какие доводы могли бы в этой ситуации остановить правительства от вступления в войну?

      Проверочные тесты:

      Работа с картами:

      Рассмотрите карты и подумайте над вопросами и заданиями.

      • Карта «Мир в начале XX в.».
      1. Какие основные метрополии существовали в мире к началу XX в.? Назовите их колонии.
      2. Определите роль колоний в экономическом развитии монополий.
      3. Анализируя карту, выясните, какие европейские страны нуждались в увеличении колониальных владений. Каким способом они могли этого достичь?

      • Карта «Европа накануне Первой мировой войны».
      1. Какие стратегические достоинства и недостатки имел Тройственный союз, исходя из географического положения?
      2. В чем заключались стратегические достоинства и недостатки положения стран Антанты?
      3. Попробуйте определить будущую военную тактику Тройственного союза и Антанты, исходя из географического расположения.

      Работа со статистическими данными:

      Изучите таблицы «Военный флот ведущих европейских держав в 1913 г.» и «Общая численность вооруженных сил держав» и ответьте на вопросы.

      1. Какие страны имеют большее количество кораблей различных типов и наиболее многочисленные армии?
      2. Сравните общие силы флота и армии Тройственного союза и Антанты. Какой из союзов находился, по вашему мнению, в более выгодном положении?
      3. Какую военную тактику могли взять на вооружение страны обоих союзов, исходя из численного соотношения сил?
      4. Достаточно ли приведенных данных для оценки реальных шансов на победу Тройственного союза или Антанты? Каких сведений не хватает, чтобы дать оценку военной мощи союзов?

Урок  5 (§ 5). ВОЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ
НА ФРОНТАХ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

      Основная задача урока: анализ и оценка форм и методов ведения войны основными воюющими группировками.
      Урок проводится в форме ролевой игры.

      Учащиеся разделяются на две группы. Первая группа выступает от имени Антанты, а вторая группа — от имени Тройственного союза. Группы получают поэтапно несколько заданий и время на обсуждение (5—7 мин).

      Задание 1. Составить краткое сообщение о своих военных планах (настоящих или ложных).

      Это сообщение группа представляет противной стороне и отстаивает свои планы (объясняя их). Задача группы, представившей план, — аргументированно доказывать его выгодность. Задача противоположной стороны — разгадать, что было предоставлено (настоящая информация или дезинформация). Свое мнение необходимо обосновать.

      Оценивается само сообщение и умение разгадать и объяснить планы противника.

      Задание 2. «Перестрелка» групп.

      Группы по очереди задают короткие вопросы по ведению войны и отвечают на полученные вопросы. Отвечать и задавать вопросы должны все члены групп по очереди. Главное условие — спрашивать и быстро отвечать.

      Оценивается уровень вопроса (легкий, сложный), значимость его содержания, четкость и полнота ответа.

      Задание 3. «Дипломатические переговоры» Антанты и Тройственного союза.

      По условиям игры переговоры ведутся летом 1918 г. Каждая из групп должна выдвинуть как можно больше аргументов в доказательство преимущества своего военного положения к этому периоду.

      Оценивается качество, историческая достоверность аргументов и их «дипломатическое» изложение.

      После окончания игры учитель подводит итоги, отмечая верные и удачные ответы групп.

Урок  6 (§ 6). ВОЙНА И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВ

      Основная задача урока: выявить и проанализировать изменения в экономике, политике и общественных настроениях во время войны; определить основные итоги и уроки войны.

Вопросы и задания:

      1. В чем заключалась суть политики нейтралитета, проводимой отдельными странами во время Первой мировой войны, и реальное положение этих стран в ходе войны?
      2. Укажите общее и особенное в перестройке политики и экономики воюющих стран. Назовите причины, вызвавшие такую перестройку.
      3. Дайте характеристику общественным настроениям во время войны, как они изменялись в соответствии с происходившими событиями.

      Проверочные тесты:

Урок  7 (§ 7). ОБРАЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВ В ЕВРОПЕ

      Основная задача урока: определить изменения на политической карте Европы после Первой мировой войны, причины и факторы, способствовавшие образованию национальных государств, процесс их становления и политического развития; обозначить причины создания Коммунистического Интернационала и его основную задачу.

      Формы проведения урока — групповая игра или составление и анализ содержания таблицы.

      Вариант 1 — групповая игра.

      Учащиеся разделяются на несколько групп (примерно по 4—5 человек в группе). Каждая группа получает поочередно несколько заданий и время на обсуждение (от 5 до 10 мин по усмотрению учителя). После обсуждения каждая группа выдвигает свой вариант выполненного задания. Учитель вместе с классом заслушивает все выступления, подводит промежуточные итоги, отмечая сильные и слабые стороны ответов, и начисляет очки каждой команде.

      Задание 2. Работа с картой «Мир после Первой мировой войны».
      Определите, какие проблемы международных отношений исчезли, а какие появились в результате образования новых государств.

      Задание 3. Известно, что в Германии в 1918 г. произошла революция, в ходе которой по примеру советской России стали образовываться Советы рабочих и солдат. Однако советская власть в стране не утвердилась. Были попытки образовать советские республики в Венгрии, прибалтийских государствах.
      Подумайте, почему нигде, кроме России, советская власть не сумела утвердиться.

      Задание 4. Составить воззвание Коммунистического Интернационала с определением целей и методов борьбы. (При оценке воззвания учитывается пропагандистский стиль и правильность содержания.)

      В заключение урока учитель суммирует баллы, полученные командами, и выставляет оценки.

      Вариант 2 — составление и анализ таблицы.

      На доске и в тетрадях учащихся заполняется таблица «Выбор пути новыми государствами» (см. задание № 3 к § 7).

      После заполнения таблицы проводится беседа по вопросам и заданиям.

      1. Объясните, от каких факторов зависел способ установления власти в новых государствах.
      2. Определите, какая форма правления была наиболее популярной в новых государствах. Чем вы можете объяснить такой выбор государств?
      3. Определите, какой режим установился в большинстве образовавшихся государств. Предположите, каких преобразований ожидало общество от этого режима.
      4. Можно ли найти общие основы политики властей образовавшихся государств? Если да, то считаете ли вы, что схожесть политики закономерна? Попробуйте объяснить, чем была вызвана данная закономерность.
      5. Пользуясь составленной таблицей и картой «Территориальные изменения в Европе в 1918—1923 гг.», постарайтесь определить, какие международные (территориальные) проблемы оказались решены и какие остались нерешенными в ходе Первой мировой войны. К каким последствиям, на ваш взгляд, мог привести такой территориальный передел?

Урок  8 (§ 9). ОСНОВНЫЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ ПОСЛЕВОЕННОГО РАЗВИТИЯ

      Основная задача урока: рассмотреть модели послевоенного развития, выбранные странами Европы и США, и результаты произошедших перемен к концу 20-х гг.

      Письменная работа по карточкам

      Карточка № 1 (Великобритания)

      1. Охарактеризовать основные процессы в политике и экономике Великобритании, проходившие в 20-е гг.
      2. Дать определение понятиям: лейбористы, двухпартийная политическая система, доминион, «ирландская проблема».

3.	Указать, когда в стране произошли следующие события: а) возникновение Коммунистической партии Великобритании; б) образование независимого Ирландского государства; в) объявление независимости Египта; г) формирование первого лейбористского правительства; д) всеобщая забастовка рабочих Великобритании.

      4. Составить листовку от имени бастующих рабочих с требованиями и лозунгами.

      Карточка № 2 (Франция)

      1. Охарактеризовать основные процессы в политике и экономике Франции, проходившие в 20-е гг.
      2. Дать определение понятиям: Левый картель, Национальное единение, Рурский кризис.

3.	Указать, когда произошли следующие события: а) восстание французских моряков в Одессе и Севастополе; б) создание Французской коммунистической партии; в) Рурский кризис; г) период правления Левого картеля.

      4. Составить предвыборную листовку от имени представителей Национального единения.

      Карточка № 3 (США)

      1. Перечислить и объяснить противоречия в развитии экономики и политики США в 20-е гг.
      2. Дать определение понятиям: «эра процветания», теория «твердого индивидуализма», изоляционизм.

3.	Указать, когда произошли следующие события: а) активизация движения анархистов; б) принятие «сухого закона» в стране; в) взятие курса на политику «твердого индивидуализма»; г) приход к власти республиканской администрации.

      4. Составить дневник или воспоминания от имени рядового американца о жизни в 20-е гг.

      Карточка № 4 (Германия)

      1. Назвать события, приведшие к созданию Веймарской республики, охарактеризовать политическую систему республики и ее особенности.
      2. Проанализировать особенности экономики Германии в 20-е гг.
      3. Дать определение понятию «политика реванша».

4.	Указать, когда произошли следующие события: а) создание Коммунистической партии Германии; б) путч монархиста В. Каппа; в) «Пивной путч» нацистов; г) восстание рабочих под руководством Э. Тельмана.

      5. Составить письмо немецкого обывателя другу с описанием политических событий в стране в начале 20-х гг. и их оценкой.

      Карточка № 5 (Италия)

      1. Охарактеризовать политику фашистов в Италии в 20-е гг.
      2. Дать определение понятиям: фашизм, корпоративное общество.

3.	Указать, когда произошли следующие события: а) основание фашистской партии в Италии; б) политический кризис в стране; в) получение фашистами большинства голосов на выборах; г) установление фашистского режима в стране.

      4. Составить текст выступления на митинге от имени представителя итальянских фашистов с обоснованием своей политики и лозунгами.

      Во второй половине урока учителю рекомендуется заслушать сообщения учащихся по предложенным темам и обобщить сказанное по следующим направлениям: общие тенденции, особенности, основные итоги политического и социально-экономического развития стран Европы и США в конце 20-х гг. XX в.

Урок  9 (§ 8, 10). МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В 20-е гг.

      Основная задача урока: выделить главные направления и проблемы в международных отношениях в 20-х гг., причины, не позволившие решить эти проблемы.

      Задание 1. Повторить материал по созданию Версальско-Вашингтонской системы.

      1. Вспомните основные этапы, приведшие к созданию Версальско-Вашингтонской системы.
      2. Назовите мирные соглашения, урегулировавшие отношения стран-победительниц в Первой мировой войне с союзниками Германии, в основу которых была положена модель Версальского мирного договора.

      Задание 2. Проанализировать особенности Версальско-Вашингтонской системы.

      Из предложенных положений надо отобрать в одну колонку те, которые укрепляли Версальско-Вашингтонскую систему, а в другую колонку те, которые делали ее непрочной.
      1. Катастрофические последствия Первой мировой войны для стран-участниц (людские потери, экономические проблемы).
      2. Рост демократических движений во многих европейских странах после войны.
      3. Тайная борьба за политическое лидерство в Европе и мире.
      4. Стремление новых государств, появившихся после войны, к территориальному расширению.
      5. Развитие национально-освободительной борьбы.
      6. Стремление лидеров ведущих государств Европы укрепить свою власть и усилить государство.
      7. Общая усталость населения всех стран-участниц от войны.
      8. Стремление стран, проигравших войну, смягчить свое положение в вопросах репараций.
      9. Существование на мировой арене новой политической силы — Советского Союза.
      10. Развитие классовой борьбы в европейских странах.
      После выполнения задания можно предложить ответить на вопрос: насколько же прочной и авторитетной была Версальско-Вашингтонская система?

      Задание 3. Заполнить таблицу об основных вопросах международных отношений в 20-е гг.

      Задание 4. Сформулировать и обосновать свою точку зрения.

      1. Почему страны-победительницы отказались от продолжения выплат репараций со стороны Германии?
      2. Вопрос о репарациях Германии и вопрос о долгах России — это однотипные вопросы в международных отношениях 20-х гг. или принципиально отличные друг от друга?
      3. Могла ли какая-либо европейская страна в сложившихся условиях Версальско-Вашингтонской системы изменить установившиеся послевоенные границы?
      4. К каким последствиям могла привести нерешенность важнейших международных вопросов?

      Задание 5. Работа с понятиями.

      Рекомендуется в начале урока записать основные понятия на доске и в тетрадях, в ходе урока предложить учащимся попытаться самостоятельно дать определения понятиям, чтобы они смогли затем вставить в утверждения пропущенные исторические понятия и объяснить свой вариант ответа.

      1. Заключение .......... частично решало вопрос о признании и соблюдении установленных послевоенных границ в Европе. (Рейнский гарантийный пакт)
      2. ………. было вынужденной мерой, поскольку являлось необходимым для всех европейских держав (победителей и проигравших) по экономическим и политическим причинам. (Признание СССР)
      3. ………. можно рассматривать как первый шаг на пути создания системы коллективной безопасности в Европе. (Пакт Бриана — Келлога)
      4. Общая сумма репарационных выплат Германии оставалась прежней, хотя .......... изменил сумму ежегодных выплат Германии. (План Дауэса)
      5. ………. попыталась решить вопрос о долгах царской России, однако российская делегация увязала вопрос о выплатах с возмещением ущерба, нанесенного России во время интервенции. (Генуэзская конференция)
      6. В итоге принятия ………. были сокращены общие суммы репарационных выплат Германии. (План Юнга)

Урок  10 (§ 11). МИРОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КРИЗИС
1929—1933 гг.

      Основная задача урока: объяснить, что кризис затронул все стороны жизни общества, и проанализировать возможные пути выхода из него.

      Задание 1. Ознакомиться с предложенными фактами.

      1. В «черный вторник» 29 октября 1929 г. из-за падения курса акций в США были потеряны 10 млрд долларов.
      2. Кризис привел к следующим последствиям: прекратились американские кредиты европейским странам, выплата Германией репараций, возвращение долгов Англией и Францией.
      3. Число безработных приблизилось к 30 млн человек.
      4. В Аргентине зерном топили топки паровозов. В Бразилии в океан было выброшено 11 млн мешков первоклассного кофе.
      5. «В поисках работы. 2000 людей стояли сегодня под проливным дождем на бирже труда Эклес кросс за 35 рабочими местами. Два человека прошли 12 миль из Олдхама. Шесть человек простояли всю ночь. Когда дверь открылась, все бросились штурмовать здание». (Манчестерские вечерние новости. 5 июня 1932 г.)
      6. Производство было отброшено на уровень начала века.

      Работа с приведенными фактами:

      1. Объясните, какой процесс эти факты характеризуют.
      2. Установите взаимосвязь приведенных фактов.
      3. Дополните картину кризиса фактами из учебного текста.
      4. Перечислите причины, которые привели ведущие страны мира к такой катастрофе.
      5. Раскройте, в чем заключаются особенности кризиса 1929—1933 гг.

      Задание 2. Составить таблицу «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества», отразив политическую, экономическую, социальную сферы.

      Задание 3. Обсудить проблемы молодежи в годы Великой депрессии.

      Целое поколение в условиях затяжного кризиса оказалось невостребованным. Некоторые западные писатели стали говорить о «потерянном поколении».

      Проанализируйте политические и социальные процессы, приведшие к таким явлениям. Подумайте, был ли выход у молодых людей того времени. Какой вариант поведения для молодежи, по вашему мнению, был наиболее разумен?

      Задание 4. Определить, какие пути политического развития были возможны в условиях кризиса. Дать краткую характеристику этих путей развития.

      Задание 5. Проанализировать приведенные последствия кризиса (насколько каждое из них глобально для страны и общества, положительное или отрицательное влияние оказывало на дальнейшее развитие).

      1. Стали разрушаться сложившиеся международные связи. Возникла угроза развала Версальско-Вашингтонской системы.
      2. В колониях активизировались выступления против метрополий.
      3. Часть стран мира выбрала тоталитарный режим власти (Германия, Италия, Япония, Венгрия, Португалия).
      4. В некоторых развитых западных странах произошло постепенное реформирование экономики и сохранение демократических режимов (Англия, Франция, США).
      5. Промышленное производство и сельское хозяйство понесли огромные убытки.
      6. Произошло оздоровление экономики в итоге кризиса и ее структурная перестройка на основе последних достижений науки и техники.
      7. В обществе того времени ведущими стали настроения пессимизма.

Урок  11 (§ 12—13). ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ ВЫБОР
СТРАН ЕВРОПЫ И США:
УСТАНОВЛЕНИЕ ТОТАЛИТАРНЫХ, АВТОРИТАРНЫХ
И ЛИБЕРАЛЬНЫХ РЕЖИМОВ

      Основная задача урока: объяснить выбор различных моделей развития и дать представление о тоталитарном, авторитарном и либеральном обществах (взаимоотношениях государства и граждан).

      Семинар по материалам § 12—13

      Рекомендуется начать урок с вводного объяснения о формах политического и государственного развития: тоталитарной, авторитарной, либеральной. Затем предложить учащимся на материале учебника проследить причины возникновения и развитие этих режимов в странах Европы и США.

Вопросы и задания:

      1. Объясните термин «тоталитаризм».
      2. Назовите причины возникновения тоталитарных режимов.
      3. Что можно отнести к основным чертам тоталитарного режима?
      4. По каким причинам к началу 30-х гг. в Германии крайне популярной стала партия нацистов во главе с Гитлером? (При ответе на вопрос желательно использовать материалы документа 1: "Жан Ришар Блок. «Надежды на молодежь».)
      5. Охарактеризуйте внутреннюю политику фашистов в Германии. Какие из проводимых мероприятий могли вызвать одобрение у различных слоев населения страны? Почему?
      6. Изложите основу расовой теории фашистов и подумайте, на какие социальные слои населения она была рассчитана. В какую политику эта теория вылилась на практике?
      7. Охарактеризуйте идеологию фашизма и объясните цели этой идеологии. (В качестве дополнительного материала для рассуждения учитель может рассказать о геополитических теориях фашистов: «биологическое учение о государстве» — молодое развивающееся государство, подобно молодому биологическому организму, имеет право на завоевание своего места под солнцем, на агрессию; «учение о жизненном пространстве» — от количества территорий зависит уровень жизни населения, и Германия должна взять для развития необходимое жизненное пространство на Востоке, где плотность населения маленькая; «учение о естественных границах» — государство должно стремиться к естественным границам, определенным самой природой, которыми являются крупные реки, горы, в конце концов границы материка.)
      8. Известно, что фашисты лозунгом пропаганды своих идей сделали лозунг «Простота, размах и концентрация». Объясните эту фразу и оцените такие принципы ведения пропаганды и агитации.
      9. Сформулируйте цели внешней политики фашистского режима и дайте им оценку. (При обсуждении вопроса можно использовать текст документа 2: «Гитлер о целях внешней политики Германии».)
      10. На VII конгрессе Коминтерна в 1935 г. болгарский коммунист Георгий Димитров выступил с докладом о сущности фашизма. Ознакомьтесь с выдержкой из этого доклада и попытайтесь фактами из учебника и дополнительным материалом подтвердить или опровергнуть его выводы:
      «Фашизм — это свирепейшее наступление капитала на трудящиеся массы.
      Фашизм — безудержный шовинизм и захватническая война.
      Фашизм — это бешеная реакция и контрреволюция.
      Фашизм — это злейший враг рабочего класса и всех трудящихся».

      1. Дайте определение понятию «либеральный режим».
      2. Какие моменты в развитии страны способствуют выбору и установлению либерального режима?
      3. Перечислите основные черты либерального режима и попытайтесь выделить ключевые из них. Свое мнение обоснуйте.
      4. Раскройте смысл названия «новый курс». Постарайтесь объяснить, почему Рузвельт обратился к резкой смене внутренней политики, были ли у него реальные альтернативы.
      5. Как «новый курс» проявился в экономике, социальной политике? Как бы вы оценили эти меры нового президента? (При рассуждениях учащимся предлагается использовать дополнительный материал. В качестве одной из первых мер помощи безработным президентом Рузвельтом была организована раздача нуждающимся 500 млн долларов. Для безработной молодежи были организованы лагеря в лесной зоне, где ежегодно 500 тыс. молодых людей получали жилье, питание, одежду и 1 доллар в день за работу по оздоровлению лесов. В 1935 г. был принят закон о справедливых условиях найма.)
      6. Рузвельт по праву считается одним из самых популярных президентов США, он избирался на этот пост четыре раза. Подумайте, как популярность совмещается с его политикой усиления регулирующей роли государства в сфере частного капитала (особенно в США, где утвердились принципы индивидуализма).
      7. Повлияло ли утверждение и развитие либерального режима на курс внешней политики США в 30-е гг.? Свое мнение подтвердите фактами.

      1. Какие общественные силы в Испании выступали за демократический режим и почему, какие — за установление тоталитарного режима?
      2. Проследите консолидацию профашистских сил Испании в 1935—1936 гг. и оцените ответные действия Народного фронта. К каким выводам о соотношении сил можно прийти и почему?
      3. Как развивалась гражданская война в Испании? Какие внешние факторы играли в ней роль? Можно ли утверждать, что именно внешняя помощь фашистским силам генерала Франко сыграла решающую роль в его победе? (Учитель может при обсуждении привести дополнительный материал: Германия направила силам Франко 650 самолетов, 200 танков и 50 тыс. человек; Италия — 1000 самолетов, 950 танков, 200 тыс. солдат и офицеров.)
      4. Как вы можете объяснить фразу советского писателя И. Эренбурга по поводу войны в Испании: «Совесть всего мира восстала»? Предположите, почему именно война в Испании стала таким известным и запоминающимся событием в мировой политике 30-х гг.

      Подводя итоги семинара, обсудите, в чем кроется самое важное различие между тоталитарным и либеральным режимами.

Урок  12 (§ 14). ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ГОСУДАРСТВ АЗИИ, АФРИКИ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ
МЕЖДУ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ

      Основная задача урока: проанализировать особенности и результаты развития стран Азии, Африки и Латинской Америки в период между двумя мировыми войнами.

      Урок рекомендуется провести в форме тестов.

Урок  13 (§ 15). МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В 30-е гг.

      Основная задача урока: показать, что все процессы мировой политики 30-х гг. были взаимосвязаны, и проанализировать нарастание военной угрозы в Европе и мире.

      Практикум (работа с документами по теме)

      Учащиеся делятся на группы по три-четыре человека. Каждая группа получает какой-либо документ по теме «Международные отношения в 30-е гг.» (это может быть текст договора, воспоминания участников или современников событий, художественный текст, материалы прессы и т.п.), к документу прилагается набор вопросов и заданий, по которым идет работа. В конце урока группы должны сдать написанные ответы.

      (Возможен другой вариант организации работы с документами: группы получают 20 мин на устное обсуждение документа по предложенным вопросам и заданиям, а потом по очереди выступают с кратким сообщением перед классом. Остальные учащиеся и учитель могут задавать вопросы по выступлениям групп.)

      Документ для 1-й группы: Пу И. Из воспоминаний.

      «В августе 1932 года было оформлено секретное соглашение между Японией и Манчжоу-Го. Основное содержание его было таково: охрана государственной безопасности и общественного порядка в Манчжоу-Го полностью возлагалась на Японию, она будет контролировать железные дороги, порты, водные и воздушные пути, Япония имеет право проводить разведку недр и строить шахты, японцы могут назначаться на должности в Манчжоу-Го, Япония имеет право переселять в Манчжоу-Го японцев. Япония прислала своего посла в Манчжоу-Го, именно он стал настоящим правителем этой территории, истинным императором Манчжоу-Го. В мае 1932 года на Северо-Восток прибыла комиссия Лиги Наций по обследованию так называемого маньчжурского вопроса. 3 мая произошла моя встреча с членами комиссии, длившаяся не более четверти часа. На ней мне задали два вопроса — как я прибыл на Северо-Восток и как было основано Манчжоу-Го. Я послушно стал говорить то, что мне было велено. Члены комиссии кивали головами, улыбались и больше ни о чем не спрашивали. Затем вместе сфотографировались, выпили шампанского и пожелали друг другу здоровья. Комиссия удалилась.

      Комиссия заявила, что она понимает, почему Япония считает Маньчжурию жизненно важной линией. Она не раз подчеркивала, что уважает интересы Японии на Северо-Востоке Китая, и даже рассматривала события 1931 года как акт самозащиты со стороны Японии.

      С начала 1933 года, после выхода из Лиги Наций, Япония начала еще более открыто увеличивать свою армию и расширять подготовку к войне. Особенно усилились ее приготовления к захвату всей территории Китая и укрепление тыла». (Накануне. 1931—1939. Как мир был ввергнут в войну: Краткая история в документах, воспоминаниях и комментариях / Сост. Н. Н. Яковлев, О. Л. Степанова, Е. Б. Салынская. — М., 1991. — С. 17.)

Вопросы и задания:

      1. О каких событиях говорится в воспоминаниях Пу И — последнего императора Китая?
      2. На основании документа дайте оценку действиям Японии в отношении Маньчжурии — части Китая.
      3. Проанализируйте, какие цели преследовала Япония в Северо-Восточном Китае и удалось ли их осуществить.
      4. Попытайтесь объяснить позицию Лиги Наций в этом вопросе.
      5. Почему Япония вышла из состава Лиги Наций?
      6. Какое место события, описанные в документе, занимают в развитии международных отношений в 30-е гг.?

      Документ для 2-й группы: Шарль де Голль. Из воспоминаний.

      «Гитлер не терял времени. Уже в октябре 1933 года он полностью порвал с Лигой Наций и произвольно предоставил себе полную свободу действий в области вооружений. В 1934—1935 годах Германия предприняла огромные усилия в производстве оружия и укомплектовании своих вооруженных сил. Национал-социалистический режим открыто заявил о своем намерении разорвать Версальский договор и завоевать «жизненное пространство». Гитлер, разумеется, готовил всеобщую мобилизацию. Вскоре после прихода к власти он ввел трудовую повинность, а затем и всеобщую воинскую повинность. Но, помимо этого, ему нужна была армия вторжения, чтобы разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене, Праге, Варшаве и одним ударом вонзить германский меч в сердце Франции. Для людей осведомленных не было секретом, что фюрер намерен воспитать германскую армию в духе своих идей. В ноябре 1934 года стало известно, что Германия создает первые три танковые дивизии». (Накануне. 1931—1939. Как мир был ввергнут в войну. — С. 43.)

Вопросы и задания:

      1. О чем говорится в документе?
      2. Как французский генерал де Голль оценивает цели и действия Германии в первой половине 30-х гг.?
      3. Объясните, что имеется в виду под фразой: «…разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене, Праге, Варшаве…»
      4. Предположите, почему, зная о намерениях Германии во внешней политике, Франция, другие европейские страны и Лига Наций не предпринимали соответствующих шагов.
      5. По документу оцените ситуацию в Европе к сер. 30-х гг.

      Документ для 3-й группы: М. М. Литвинов. Из речи в Лиге Наций в связи со вступлением СССР в эту организацию.

      «Советское правительство, следившее внимательно за всеми явлениями международной жизни, не могло не заметить усиливающуюся активность в Лиге Наций государств, заинтересованных в сохранении мира и в борьбе с агрессивными воинственными элементами. Более того, оно заметило, что эти агрессивные элементы считают для себя рамки Лиги стеснительными и стараются от них избавиться. Все это не могло не оказать влияния на отношение СССР к Лиге Наций в его поисках дальнейших путей к той организации мира, ради сотрудничества с которой мы приглашены в Лигу…

      Я далек от преувеличения возможностей и средств Лиги Наций по организации мира… Я знаю, что Лига Наций не имеет в своем распоряжении средств полного упразднения войн. Я убежден, однако, в том, что при твердой воле и дружном сотрудничестве всех ее членов многое может быть сделано для максимального уменьшения шансов войны. Над этой задачей Советское правительство не переставало работать в течение всего времени своего существования. Отныне оно хочет объединить свои усилия с усилиями других государств, представленных в Лиге». (Накануне. 1931—1939. Как мир был ввергнут в войну. — C. 51—52.)

Вопросы и задания:

      1. О каком событии говорит данный документ?
      2. Как оценивает автор документа цели Лиги Наций и цели вступления в нее Советского Союза?
      3. Как оценивает автор деятельность и возможности Лиги Наций? Предположите, почему он дает подобные оценки.
      4. Вспомните материалы по истории Отечества и подумайте, не противоречат ли объявленные цели внешней политики СССР целям «мировой революции». Объясните свою точку зрения.
      5. Сформулируйте, какое место в международных отношениях 30-х гг. занимает событие, описанное в документе.

      Документ для 4-й группы: Из воззвания Исполнительного Комитета Коммунистического Интернационала 1937 г.

      «Пролетарии и трудящиеся!

      Борьба испанского и китайского народов за свободу, независимость и мир — кровное дело международного пролетариата, дело всех народов. Ни один рабочий, ни один демократ не может не содействовать победе испанского и китайского народов. Нет более важной задачи всех искренних сторонников демократии и мира, чем всемирное содействие поражению германского и итальянского фашизма в Испании, японской фашистской военщины в Китае. Защищая сегодня Испанию и Китай, вы защищаете дело всеобщего мира, вы защищаете от фашистского нападения другие народы, вы защищаете себя, свой очаг, своих детей от разбоя фашизма.

      Не верьте лицемерам и обманщикам, которые говорят, что они своей политикой «невмешательства» спасают дело мира. Требуйте от всех правительств буржуазно-демократических стран решительной борьбы против фашистских агрессоров.

      Крепите ваш братский союз с СССР для беззаветной защиты дела мира». (Накануне. 1931—1939. Как мир был ввергнут в войну. — С. 114.)

Вопросы и задания:

      1. О каких событиях международной политики упоминается в документе?
      2. Какие сторонники и противники мира перечисляются в документе?
      3. Какие пути сохранения мира предлагаются в документе? Проанализируйте эти пути борьбы с фашизмом.
      4. Подумайте, какое отношение в странах Европы мог вызвать этот документ и почему.
      5. Как вы можете оценить деятельность Коммунистического Интернационала в 30-е гг.? Свое мнение аргументируйте.

      Документ для 5-й группы: У. Черчилль. Из беседы с И. Риббентропом.

      «Однажды в 1937 году я встретился с германским послом в Англии Риббентропом. Наша беседа продолжалась более двух часов. Суть речей Риббентропа сводилась к тому, что Германия хочет дружбы с Англией. Германия оберегала бы все величие Британской империи. Немцы, быть может, и попросят вернуть им немецкие колонии, но это не кардинальный вопрос. Важнее было, чтобы Англия предоставила Германии свободу рук на востоке Европы. Германии нужно жизненное пространство. Поэтому она вынуждена поглотить Польшу и Данцигский коридор. Что касается Белоруссии и Украины, то эти территории абсолютно необходимы для обеспечения будущего существования германского рейха. Единственное, что немцы просили от Британского содружества и империи, — не вмешиваться.

      Я сразу же выразил свою уверенность в том, что английское правительство не согласится предоставить Германии свободу рук в Восточной Европе. Хотя мы ненавидели коммунизм не меньше, чем его ненавидел Гитлер, но Великобритания никогда бы не утратила интереса к судьбам континента настолько, чтобы позволить Германии установить свое господство над Центральной и Восточной Европой. Риббентроп сказал: «В таком случае война неизбежна. Иного выхода нет. Фюрер на это решился. Ничто его не остановит, и ничто не остановит нас». (Накануне. 1931—1939. Как мир был ввергнут в войну. — C. 134.)

Вопросы и задания:

      1. О каких событиях и процессах международных отношений 30-х гг. говорится в документе?
      2. Сформулируйте позицию Германии и Великобритании в вопросах мировой политики, исходя из содержания документа.
      3. Как вы можете оценить позицию Германии и Великобритании?
      4. Какие аргументы в защиту своей позиции приводят немецкая и английская стороны? Проанализируйте эти доводы.
      5. Подумайте, какое место в развитии международных отношений занимают события, описанные в документе.

Урок  14 (§ 16, 17). НАЧАЛО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
ВОЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ ДО ИЮНЯ 1941 г.

      Основная задача урока: определить характер Второй мировой войны и виновников ее развязывания, проанализировать основные события начального этапа войны и причины военных успехов государств-агрессоров.

      Приступая к изучению первого вопроса плана урока, учитель предлагает учащимся проанализировать таблицу.

Три группы государств накануне Второй мировой войны

      После проведенной работы с таблицей и текстом учебника учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания.
      1. Подумайте, какова мера ответственности ведущих европейских государств, США, Японии и СССР в развязывании Второй мировой войны.
      2. Какие цели преследуют эти государства?
      3. Какие факты свидетельствуют о стремлении Англии и Франции «развернуть» агрессию Германии на Восток? Чем увенчалась эта политика?
      4. Что вы думаете о возможности предотвращения Второй мировой войны?

      В заключение обсуждения можно познакомить учащихся с мнением современных историков по этому вопросу.
      1. «Вызов, брошенный человечеству фашизмом, составлял реальную основу для широкого объединения самых различных сил, готовых противостоять надвигавшейся катастрофе… Важным этапом на пути обеспечения безопасности Европы и возможности объединения антифашистских сил явились 1933—1936 годы… Но все же решающего сдвига не произошло. Руководящие деятели Англии с самого начала блокировали выработку совместной системы безопасности… Германия явно форсировала осуществление своей программы мирового господства, а возможности образования антифашистского фронта становились все более иллюзорными». (Чубарьян А. О. В преддверии Второй мировой войны // Открывая новые страницы… Международные вопросы: события и люди. — М., 1989. — C. 54.)
      2. «С позиций сегодняшнего дня, когда нам стало известно многое из того, чего тогда даже не знали руководящие государственные деятели, можно с уверенностью сказать, что наиболее оптимальным в тех условиях было бы принятие советских предложений о коллективной безопасности, подписание англо-франко-советского договора о взаимной помощи и соответствующей военной конвенции. Это привело бы к созданию единой антигитлеровской коалиции, предотвратило бы агрессию и, возможно, Вторую мировую войну… Именно к объединению всех миролюбивых сил и стремился Советский Союз в предвоенные годы. Не он несет главную ответственность за то, что такая возможность не была реализована. На пути к объединению встали в первую очередь идеологические предрассудки, которые не были преодолены даже в условиях опасности, угрожавшей всему человечеству. Эгоистические, корыстные, классовые интересы оказались выше интересов общечеловеческих… Обе империалистические группировки относились к СССР враждебно. Каждая из них хотела получить выгоду за счет Советского Союза». (Якушевский А. С. Советско-германский договор о ненападении: взгляд через годы // Страницы истории советского общества: Факты, проблемы, люди. — М., 1989. — C. 267.)
      3. «Предотвратить трагедию нам не удалось. Почему? Ответы могут даваться разные, но одну из причин хотелось бы выделить. Мир един, и неразрывна взаимозависимость государств, какими бы могущественными и влиятельными они себя не считали. Мир был взаимозависим уже тогда, в 1939 году, и именно поэтому попытки наших будущих союзников по антигитлеровской коалиции строить свою безопасность на эгоистических началах «умиротворения» агрессора за счет безопасности других стран и тем более при этом играть с огнем окончились мировым пожаром». (Ковалев Ф. Н., Ржешевский О. А. Уроки истории: Так начиналась Вторая мировая война // Открывая новые страницы… Международные вопросы: события и люди. — М., 1989. — C. 94.)

      Основные события начального этапа войны и причины военных успехов государств-агрессоров изучаются на основании текста учебника и исторической карты по вариантам. Тема самостоятельной работы для первого варианта — «Война Германии против Польши», для второго варианта — «Странная война» и разгром Бельгии, Нидерландов, Люксембурга», для третьего варианта — «Разгром Франции», для четвертого варианта — «Битва за Англию».

      Задание. Проанализировать информацию учебника и сделать выводы:
      а) об особенностях военных действий Германии в данной операции;
      б) о причинах поражения (или причинах успеха, если речь идет о Великобритании) противников Германии.

      Выводы учащихся по конкретным вопросам позволяют классу сделать общий вывод о причинах успешных действий Германии и ее союзников.

      (Примерный ответ: Особенности боевых операций Германии против европейских стран в 1939—1941 гг.: быстрое, молниеносное проведение; тайное развертывание войск, которое помогает использовать эффект внезапности наступления; концентрация сил на направлении главного удара; совместные действия авиации (бомбардировка аэродромов, железнодорожных узлов, военных объектов), моторизованных корпусов и сухопутных войск (прорыв границы и продвижение к цели); высокие темпы и значительная глубина наступления, при этом линии обороны противника и очаги активного сопротивления оказываются в тылу немецких войск, и военно-политические ошибки жертв агрессии (предшествующая началу войны внешняя политика государств; несогласованность действий, отсутствие единой антифашистской коалиции; ошибки в определении сроков начала военных действий и направлении главного удара; ставка на оборону; отказ или неспособность правящих политических сил продолжать военные действия) — позволили Германии и ее союзникам добиться значительных успехов в начальный период войны.)

      Для определения сущности фашистского «нового порядка» учитель дает задание выделить его черты, используя текст учебника (обращаем внимание учителя, что материал по этому вопросу содержится в § 16 и 17). Обобщая ответы, он указывает на фактическую ликвидацию суверенитета или государственности завоеванных стран, их экономическое ограбление и использование всех ресурсов в интересах Германии, расовую дискриминацию и геноцид, террор и репрессии против прогрессивных сил. При работе с документом учитель объясняет, что до сих пор существуют защитники точки зрения, согласно которой войска вермахта вели только военные действия и выполняли свой «солдатский долг», а за ужасы «нового порядка» несут ответственность войска СС, специальные карательные отряды, оккупационная администрация. Как опровергает представленный в учебнике документ эту точку зрения? Кого в документе именуют «бандитами и их пособниками»? О чем говорит нам появление специальной директивы о борьбе с «бандами и их пособниками»?

      Вывод по основной проблеме урока самостоятельно формулирует один из учащихся.

Урок  15 (§ 17). БОЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ НА ФРОНТАХ
ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В 1941—1945 гг.

      Основная задача урока: дать характеристику хода военных действий в 1941—1945 гг., показать роль СССР в разгроме фашизма в Европе и Азии.

      Учитель организует работу класса с текстом учебника и историческими картами («Вторая мировая война. Военные действия 1939—1941 гг.»; «Вторая мировая война. Военные действия на территории Советского Союза в 1941—1942 гг.»; «Вторая мировая война. Военные действия в Европе в 1943—1945 гг.»), используя вопросы и задания.

      1. Покажите на карте стратегический замысел фашистской Германии при нападении на СССР, исходя из содержания документа № 1 к § 17.
      2. Сравните характер ведения военных действий со стороны фашистской Германии против европейских государств и в начальный период Великой Отечественной войны.
      3. Какие факты позволяют утверждать, что успехи Германии в войне против СССР являются временными?
      4. Проследите по карте линию максимального продвижения агрессоров на Восточном фронте, в Африке, в Юго-Восточной Азии и на Тихоокеанском фронте.
      5. Какие сражения на Восточном фронте ознаменовали коренной перелом в войне? Покажите на карте продвижение советских войск с ноября 1942 по март 1943 г.; с марта по декабрь 1943 г.
      6. Назовите сражения на других фронтах войны, ознаменовавшие переход стратегической инициативы к антифашистской коалиции.
      7. Покажите на карте линию максимального продвижения англо-американских войск в 1943 г. Определите основные итоги третьего периода войны.
      8. Каковы стратегические задачи Советских вооруженных сил в 1944—1945 гг. Проследите по карте продвижение советских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг.
      9. Покажите, где был открыт второй фронт в Европе.
      10. Проследите по карте продвижение англо-американских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг. На основании текста параграфа определите особенности ведения союзниками военных действий против Германии.
      (Примерный ответ:
      а) особая роль взаимодействия сил союзников с Советскими вооруженными силами;
      б) помощь Советских вооруженных сил войскам союзников;
      в) участие движения Сопротивления в разгроме агрессоров.)
      11. Где и когда была подписана безоговорочная капитуляция Германии?
      12. Найдите на карте японские города, подвергнутые атомной бомбардировке. Прочитайте документ № 2 к § 17 о результатах применения ядерного оружия.
      13. Проанализируйте причины использования ядерного оружия в войне против Японии. Как вы оцениваете подобное решение американского правительства?
      Проверку усвоения основного фактического материала учитель может провести в форме тестирования.

      Задание 1. Соотнесите события и даты.

      Задание 2. Соотнесите дату, событие, географический объект.

      При подведении итогов урока организуется обсуждение вопросов.
      1. Какой фронт вы считаете основным фронтом Второй мировой войны? Докажите свою точку зрения.
      2. В чем проявилось взаимодействие Красной Армии и войск союзников в боевых операциях на фронтах Второй мировой войны?
      3. Какое значение имело это взаимодействие для хода военных действий и для будущего?

Урок  16 (§ 18). ДИПЛОМАТИЯ В ГОДЫ ВОЙНЫ

      Основная задача урока: проследить процесс складывания антифашистской (антигитлеровской) коалиции, выявить его основы, внутренние противоречия, перспективы и значение.

      Этапы занятия:
      1. Постановка проблемы учителем.
      2. Самостоятельная работа над источниками.
      3. Подведение итогов самостоятельной работы.

      Во вступительном слове учитель напоминает, что Вторая мировая война — война коалиций, одна из которых — фашистская — сложилась до начала военных действий, а вторая — антифашистская — в ходе военных действий для совместной борьбы с агрессией, и ставит проблему урока. Учащимся надо указать последовательность работы над источниками, так как часть документального материала содержится в учебнике и учителю нет оснований для его дублирования.

      Документ 1: Из послания президента Ф. Рузвельта Конгрессу США. 6 января 1941 г.
      «…Мы оказываем повсюду самую решительную поддержку тем народам, которые борются против агрессии и тем самым не дают войне распространиться на наше полушарие… Сейчас перед нами стоит неотложная необходимость быстрого и всестороннего увеличения производства вооружений… Я прошу Конгресс предоставить мне полномочия и денежные фонды, необходимые для организации производства дополнительных количеств всевозможных видов вооружений и боеприпасов, чтобы передать их тем народам, которые уже сражаются с агрессивными державами. Сейчас мы можем играть наиболее полезную роль, если мы станем их и своим собственным арсеналом. Им не нужна людская сила. Им нужно оружие защиты, стоимость которого равняется миллиардам долларов». (Хрестоматия по новейшей истории. 1939—1945 / Под ред. Б. Г. Гафурова и др. — М., 1960. — Т. 2. — С. 508—509.)

Вопросы к документу:

      1. Перечислите аргументы, с помощью которых обосновывает Рузвельт свою позицию по отношению к войне в Европе.
      2. Согласны ли вы с доводами президента США?
      3. Можно ли считать, что политика США на данном этапе войны ведет к созданию антифашистской коалиции?

      Документ 2: Из выступления У. Черчилля по радио. 22 июня 1941 г.

      «…За последние 25 лет никто не был более последовательным противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которое я сказал о нем. Но все это бледнеет перед развертывающимся сейчас зрелищем. Прошлое с его преступлениями, безумствами и трагедиями исчезает. Я вижу русских солдат, стоящих на пороге своей родной земли, охраняющих поля, которые их отцы обрабатывали с незапамятных времен. Я вижу их охраняющими свои дома, где их матери и жены молятся — да, ибо бывают времена, когда молятся все, — о безопасности своих близких, о возвращении своего кормильца, своего защитника и опоры… Я вижу, как на все это надвигается гнусная нацистская военная машина с ее щеголеватыми, бряцающими шпорами прусскими офицерами, с ее искусными агентами, только что усмирившими и связавшими по рукам и ногам десяток стран. Я вижу также серую вымуштрованную, послушную массу свирепой гуннской солдатни, надвигающейся подобно тучам ползущей саранчи…

      Мы полны решимости уничтожить Гитлера и все следы нацистского режима… Отсюда следует, что мы окажем России и русскому народу всю помощь, какую только сможем…

      Это не классовая война, а война, в которую втянуты вся Британская империя и Содружество наций без различия расы, вероисповедания или партии. Его вторжение в Россию — это лишь прелюдия к попытке вторжения на Британские острова. Он... надеется, что сможет снова повторить… процесс уничтожения своих врагов поодиночке…

      Поэтому опасность, угрожающая России, — это опасность, грозящая нам и Соединенным Штатам, точно так же, как дело каждого русского, сражающегося за свой очаг и дом, — это дело свободных людей и свободных народов во всех уголках земного шара. Усвоим же уроки, уже преподанные нам столь горьким опытом. Удвоим свои усилия и будем бороться сообща, сколько хватит сил и жизни». (Россия, которую мы не знали: 1939—1993: Хрестоматия / Под ред. М. Е. Главацкого. — Челябинск, 1995. — C. 53.)

Вопросы к документу:

      1. Что означают слова: «Прошлое… исчезает»? Почему изменилось отношение Черчилля к СССР?
      2. Какие слова документа представляются вам ключевыми? Аргументируйте свою точку зрения.
      3. Какие идеи лежат в основе антифашистской коалиции?

      Документ 3: Декларация о создании Союза объединенных наций представлен в учебнике.

Вопросы к документу:

      1. Какие обязательства взяли на себя правительства, подписавшие Декларацию?
      2. Каково значение создания Союза объединенных наций?

      Документы, связанные с Тегеранской и Потсдамской конференциями, и вопросы к ним представлены в учебнике. Целесообразно дополнить их извлечениями из решений Крымской конференции.

      Документ 4: Из решений конференции в Ялте. 4—12 февраля 1945 г.

      «Разгром Германии.
      …Были полностью согласованы и детально спланированы сроки, размеры и координации новых и еще более мощных ударов, которые будут нанесены в сердце Германии нашими армиями и военно-воздушными силами с востока, запада, севера и юга…
      Оккупация Германии и контроль над ней.
      …В соответствии с согласованным планом вооруженные силы трех держав будут занимать в Германии особые зоны…Нашей непреклонной целью является уничтожение германского милитаризма и нацизма… Мы полны решимости разоружить и распустить все германские вооруженные силы, раз и навсегда уничтожить германский генеральный штаб… изъять и уничтожить все германское военное оборудование, ликвидировать или взять под контроль всю германскую промышленность, которая могла бы быть использована для военного производства… подвергнуть всех преступников войны справедливому и быстрому наказанию… стереть с лица земли нацистскую партию, нацистские законы… В наши цели не входит уничтожение германского народа.
      Репарации с Германии.
      Мы обсудили вопрос об ущербе, причиненном в этой войне Германией союзным странам, и признали справедливым обязать Германию возместить этот ущерб в натуре в максимально возможной мере.
      О Польше.
      Главы трех правительств считают, что восточная граница Польши должна идти по линии Керзона с отступлением от нее в некоторых районах от пяти до восьми километров в пользу Польши. Главы трех правительств признают, что Польша должна получить существенное приращение территории на севере и западе.
      По вопросам Дальнего Востока.
      …Через два-три месяца после капитуляции Германии и окончания войны в Европе Советский Союз вступит в войну против Японии… при условии:
      1. Сохранения статус-кво… Монгольской Народной Республики;
      2. Восстановления принадлежавших России прав… а именно: a) возвращения Советскому Союзу южной части о. Сахалин и всех прилегающих к нему островов; b) интернационализации торгового порта Дайрена… и восстановления аренды на Порт-Артур как на военно-морскую базу СССР; c) совместной эксплуатации Китайско-Восточной железной дороги и Южно-Маньчжурской железной дороги…
      3. Передачи Советскому Союзу Курильских островов…» (Хрестоматия по новейшей истории. 1939—1945 / Под ред. Б. Г. Гафурова и др. — М., I960. — Т. 2. — С. 101—103, 105, 107.)

Вопросы к документу:

      1. Какие соглашения вызвали серьезные споры на конференции (исходя из документа и материала учебника)?
      2. О чем свидетельствовало нарастание противоречий внутри антифашистской (антигитлеровской) коалиции?
      3. Как вы объясните тот факт, что даже на завершающем этапе войны, когда в рамках антигитлеровской коалиции стали проявляться противоречия, немецкой дипломатии не удалось разобщить союзников?

      В завершение урока учащиеся самостоятельно делают вывод по основной проблеме, подтверждая свое мнение документальным материалом.

Урок 17 (Гл. 8). ИТОГИ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

      Основная задача урока: определить итоги, значение и уроки Второй мировой войны и противоречивые тенденции послевоенного развития мирового сообщества.

      Учитель организует работу с исторической картой «Территориальные изменения в Европе после Второй мировой войны», используя вопросы.

      1. Как изменились территории Германии, Италии и Японии по окончании Второй мировой войны? Можно ли считать изменения территории Германии в 1945—1946 гг. окончательными?
      2. Какие территории вошли в состав СССР?
      3. Какие территории вошли в состав Польши? Где проходит западная граница польского государства?
      4. На основании работы с картой сделайте обобщающий вывод: какие принципы лежали в основе территориальных изменений после Второй мировой войны?

      Особенности Второй мировой войны изучаются с опорой на материалы учебника (таблица «Важнейшие сравнительные показатели Первой и Второй мировых войн» и документ к § 19). Завершается обсуждение проблемы вопросом № 3 к § 19.

      Для обсуждения итогов и политических последствий войны учащимся предлагается таблица.

      Вопрос об углублении противоречий между бывшими союзниками в войне рассматривается на основании таблицы в учебнике (с. 194) «Внешнеполитические интересы ведущих стран мира по окончании войны». Учащимся предлагается выполнить задание: на основании текста учебника определить, какие факторы благоприятствовали, а какие препятствовали достижению внешнеполитических целей США, СССР, Великобритании и Франции.

Урок  18 (§ 20, 21). ПОСЛЕВОЕННОЕ МИРНОЕ
УРЕГУЛИРОВАНИЕ И НАЧАЛО «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ».
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В 50—90-е гг.

      Основная задача урока: раскрыть и проанализировать основные тенденции в международных отношениях во второй половине XX в.

      Проверочные тесты:

      2. Соотнесите дату и событие.

      3. Соотнесите дату, событие, географический объект.

Закончите высказывания:
      1. Международными последствиями общественно-политических изменений, происходивших в СССР после смерти И. В. Сталина, были…
      2. Обострение отношений СССР и Китая в конце 50-х — 60-е гг. было связано с…
      3. Открытый военный конфликт между СССР и США в 1962 г. был предотвращен благодаря…
      4. Вмешательство СССР и его союзников по Организации Варшавского Договора во внутренние дела Чехословакии в 1968 г. произошло потому, что…
      5. Вооруженное вмешательство США в войну во Вьетнаме означало…
      6. В 70-е гг. началась разрядка международной напряженности, причинами которой были…
      7. Хельсинкский акт 1975 г. предусматривал…
      8. Среди договоров, подписанных СССР и США в 70-е гг., были…
      9. Во второй половине 80-х гг. в Европе произошли такие важные перемены, как…
      10. Историки и политологи утверждают, что мир в 90-е гг. перестал быть двухполюсным вследствие…

      Составьте логические цепочки:

1.

2.

      Далее организуется работа с документальным материалом, представленным в учебнике. Класс делится на три группы, которые получают задание прочитать исторический источник и ответить на вопросы к нему. Первая группа работает с отрывком из речи У. Черчилля «Мускулы мира», вторая — с извлечениями из Североатлантического и Варшавского договоров, третья — с текстом Хельсинкского акта.

      Итоги урока подводятся в ходе обсуждения вопроса: можно ли утверждать, что в международных отношениях конца XX в. все государства руководствовались принципами Хельсинкского акта?

Урок  19 (§ 22). ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯСТРАН ЗАПАДА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

      Основная задача урока: показать основные этапы, общие черты и итоги развития стран Запада во второй половине XX в.

Вопросы и задания:

      1. Дайте общую характеристику послевоенного экономического положения европейских государств-участников войны. Какие общие задачи стояли перед ними?
      2. Проанализируйте статистические данные таблицы «Общий объем валового внутреннего продукта на душу населения в 1950 г.» (с. 225), сделайте обобщающий вывод.
      3. На основании материала учебника определите, какие факторы повлияли на успешное преодоление послевоенных экономических трудностей. Выделите долговременно действующие факторы.
      4. Какую роль в послевоенном восстановлении и развитии европейских стран сыграли США? Можно ли утверждать, что во второй половине 40-х — 50-е гг. США безоговорочно доминируют в мировой экономике и политике?

      Для анализа этапов развития стран Запада и тенденции перехода к постиндустриальному обществу проводится работа с таблицей.

Этапы развития стран Запада во второй половине XX в.

Вопросы и задания к таблице:

      1. Объясните подчеркнутые термины.
      2. Расшифруйте выделенные аббревиатуры.
      3. Найдите в учебнике характеристики постиндустриального общества. Почему его также называют информационным обществом?
      4. Какие возможности открывает перед человечеством вступление в постиндустриальный этап развития общества? Какие проблемы порождает?

      В завершение урока классу предлагается дать экономическую, социальную и политическую характеристику стран Запада, используя свои знания по географии зарубежных стран и текст учебника. Особое внимание обращается на общие проблемы стран Запада и современной России и возможные варианты их решения.

Урок  20 (§ 23 — 24). КРУПНЕЙШИЕ ЗАПАДНЫЕ СТРАНЫ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

      Основная задача урока: охарактеризовать ведущие западные страны, выделив особенности их развития.

      Для организации работы учащихся класс делится на шесть групп. Каждая группа выделяет из своего состава «специалиста» в «экспертный совет» класса. В процессе работы член «экспертного совета» является рядовым участником группы, свои обязанности «эксперты» начинают выполнять после окончания занятия. В качестве источника для групповой работы используется текст учебника. Задача группам — обобщив результаты групповой работы, подготовить сообщение о ключевых событиях и видных деятелях в послевоенной истории страны. Подготовительный этап проходит в течение 15—20 мин. Ответы на вопросы и выполненные письменно задания группа сдает в «экспертный совет», который к следующему уроку выставляет оценку работе каждой группы. Время сообщения — 3—4 мин.

      Задание первой группе: Послевоенная история США.

      1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей США, объясните их.
      2. Объясните, почему США заняли ведущее положение в западном мире после Второй мировой войны. Назовите преимущества США перед странами Западной Европы.
      3. Как вы оцениваете роль Мартина Лютера Кинга в истории США? Можно ли считать его человеком, чьи идеи и деятельность повлияли на становление современной цивилизации?

      Задание второй группе: Послевоенная история Великобритании.

      1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Великобритании, объясните их.
      2. В чем заключались «триумф» и «трагедия» Великобритании после Второй мировой войны?
      3. В чем проявились элементы имперского мышления Великобритании в 50—90-е гг.? Какое влияние они оказали на внешнюю политику государства?
      4. Экономическое развитие Великобритании в 60—70-е гг. характеризуется как стагфляция. Какие способы выхода из кризиса были предложены М. Тэтчер? Каковы результаты тэтчеризма?

      Задание третьей группе: Послевоенная история Франции.

      1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Франции, объясните их.
      2. Каковы причины роста политической активности и влияния Французской коммунистической партии после окончания Второй мировой войны? Почему французским коммунистам не удалось закрепить это влияние?
      3. Каковы причины, результаты и последствия событий 1968 г. во Франции?
      4. Какие партии представляют во Франции левый и правый политический курс? Как можно назвать партийную систему Франции?

      Задание четвертой группе: Послевоенная история Италии.

      1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Италии, объясните их.
      2. Назовите особенности политического устройства Италии. Какие политические партии определяют развитие Италии в послевоенный период?
      3. Какую роль и почему играет проблема борьбы с преступностью в послевоенной истории Италии?

      Задание пятой группе: Послевоенная история Германии.

      1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Германии, объясните их.
      2. Как на политической карте Европы появилось два немецких государства?
      3. Назовите особенности политического устройства ФРГ. Какие политические партии определяют развитие ФРГ в послевоенный период?
      4. Каково значение и политические последствия разрушения Берлинской стены, создания единого немецкого государства?

      Задание шестой группе: Послевоенная история Японии.

      1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Японии, объясните их.
      2. В чем заключалась двойственность американской политики в Японии по окончании войны? Можно ли утверждать, что японское экономическое чудо — следствие деятельности США?
      3. Как решалась проблема пограничного урегулирования между СССР и Японией в послевоенный период?

Урок  21 (§ 26, 27). УСТАНОВЛЕНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКИХ
РЕЖИМОВ В ГОСУДАРСТВАХ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ

      Основная задача урока: раскрыть причины установления и сущность народной демократии в странах Восточной Европы как разновидности тоталитарного режима.

      Во вступительном слове учитель напоминает, что общей особенностью государств (кроме Албании), которые во второй половине XX в. образовали так называемый социалистический лагерь в Европе, явилось то, что в их освобождении приняли участие Советские вооруженные силы и после окончания Второй мировой войны все они оказались в сфере советского влияния. В изучении первого вопроса, таким образом, следует обратить внимание на роль СССР в социалистическом выборе Восточной Европы.

      Задание 1. Заполните таблицу, указав страны, в послевоенной истории которых проявилось действие указанных факторов. Сделайте вывод, определив наиболее существенные, на ваш взгляд, факторы общественного развития, предопределившие социалистический выбор.

      Задание 2. Составьте логическую цепочку «Механизм прихода к власти коммунистических партий».

      Задание 3. На основании документов и информации учебника докажите, что советская модель общественного развития лежала в основе изменений в странах Восточной Европы.

      Из статьи В. Пика (лидера Социалистической единой партии Германии). 1959 г.
      «Мы выполнили заветы Карла Либкнехта.
      …Жертвенная смерть Карла Либкнехта и многих борцов «Спартака» была не напрасной. В большой части Германии — в Германской Демократической Республике — заветы незабвенных погибших товарищей были выполнены… Социалистическая единая партия Германии — партия рабочего класса… прочно стоит на позициях марксизма-ленинизма… Германский милитаризм и фашизм был искоренен в Германской Демократической Республике до основания. Монополисты и военные преступники экспроприированы, а их заводы переданы в собственность народа. Милитаристская каста юнкеров была удалена из их дворянских имений, и земля передана безземельным и малоземельным крестьянам. Капиталистический государственный аппарат был полностью сломан. В рамках антифашистского строя были совершенно заново построены армия, полиция, юстиция, администрация, органы народного образования и все другие государственные институты. Неуклонное развитие революции привело в итоге к созданию рабоче-крестьянской власти и осуществлению диктатуры пролетариата». (Хрестоматия по новейшей истории. Ч. 2 / Сост. М. Е. Сучков. — М., 1966. — C. 39.)

      Из закона Великого Национального Собрания Румынии. 11 июля 1948 г.
      «Статья 1. Национализируются все богатства недр, не являющиеся… собственностью государства, а также все промышленные, банковские, страховые, горнорудные, транспортные и телекоммуникационные частные предприятия, общества и объединения…» (Хрестоматия по новейшей истории. Ч. 2. — C. 51.)

      Из Отчетного доклада ЦК Венгерской социалистической партии VIII съезду. 1962 г.
      «Несомненно, самым большим достижением последних трех лет была социалистическая перестройка сельского хозяйства. Наша партия правильно применила марксистско-ленинскую научную теорию в решении аграрного вопроса. Она ясно сознавала, что партия, рабочий класс должны организовать крестьянство и повести его по пути социализма. Главной формой массовой организации являлась сельскохозяйственная производственная кооперация…» (Хрестоматия по новейшей истории. Ч. 2. — C. 31.)

      Характерные черты установившихся режимов в странах Восточной Европы (перечислено в конце § 27):
      — диктатура коммунистической партии;
      — сращивание партийного и государственного аппарата;
      — контроль за общественно-политической и культурной жизнь, ущемление прав и свобод граждан;
      — ограничение или запрет частной собственности;
      — создание плановой экономики, индустриализация и кооперирование сельского хозяйства.

      К этим чертам необходимо добавить такую характеристику, как господство коммунистической идеологии. Учитель дает задание по перечисленным признакам определить историческое явление. Учащиеся делают вывод о тоталитарной сущности политического режима, установленного в странах народной демократии, о развитии этих стран по образцу СССР.

Урок  22 (§ 27, 28). СТРАНЫ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ
В 50—80-е гг. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ РЕВОЛЮЦИИ
НА РУБЕЖЕ 80—90-х гг.

      Основная задача урока: показать эволюцию политических режимов в странах Восточной Европы и закономерность их краха.

      В начале урока определяются этапы эволюции коммунистических режимов. Это:

      1944—1945 гг. — 1948—1949 гг. — создание основ тоталитарных режимов;

      до 1956 г. — развитие сталинской модели социализма;

      конец 50-х — 60-е гг. — трансформация сталинской модели, попытки реформирования режима;

      70-е — конец 80-х гг. — отказ от реформ, нарастание кризисных явлений во всех сферах жизни общества;

      конец 80-х — начало 90-х гг. — демократические революции в Восточной Европе, крах тоталитарных режимов.

      Для изучения первого и второго вопросов урока организуется работа в группах. Класс делится на семь групп (в соответствии с числом социалистических государств — Албания, Болгария, Венгрия, ГДР, Польша, Румыния, Югославия), каждая из которых должна на основании текста учебника заполнить таблицу.

      На выполнение работы отводится до 10 мин, используется классная доска или большие листы бумаги, чтобы текст можно было представить для общего обозрения. При подведении итогов групповой работы учитель обращает внимание на общие черты кризиса политических режимов.

      Третий вопрос урока помогает раскрыть таблица на с. 66.

      При рассмотрении четвертого вопроса урока можно привести противоположные оценки достижений посткоммунистических стран и предложить учащимся объяснить причины существования полярных точек зрения.

      «За последние пять лет даже самые отсталые страны сделали гигантский шаг вперед. В самом деле, в Центральной и Юго-Восточной Европе наблюдаются сенсационные успехи, которые не в состоянии оценить ни Запад, ни те, кто живет здесь…» — мнение социолога Э. Ханкиша, Венгрия, 1994 г.

      «Переворот в ноябре 1989 г. глубоко затронул жизнь всего общества. Массы обмануты «нежной» революцией с ее абстрактными лозунгами о демократии, свободе, плюрализме, приватизации, рыночной экономике. Люди убедились, что приватизация означает бессовестный грабеж тех ценностей, что созданы за сорок лет при социализме. Рыночная экономика — это безработица, снижение жизненного уровня народа, а демократия и свобода — только для богатых» — мнение представителя бывшей КП Словакии, 1994 г. (См.: Новопашин Ю. С. Восточная Европа после 30-х: тенденции и проблемы // Вопросы истории. — 1995. — № 4. — C. 135.)

Урок  23 (§ 29). ПРОЦЕСС ДЕКОЛОНИЗАЦИИ
ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

      Основная задача урока: показать ход, особенности и значение ликвидации колониальной системы.

      В начале урока учителю рекомендуется раскрыть причины процесса деколонизации после Второй мировой войны.

      Изучение темы проходит на основании «Рабочего листа урока», в котором представлены вопросы и задания.

      1. Соотнесите понятие и его определение.

      2. В приведенном ниже документе пропущен термин, характеризующий политику правящих кругов. Прочитайте источник, вставьте необходимое понятие. Когда этой политике был положен конец?

      Из программы Южноафриканской коммунистической партии «Путь к свободе Южной Африки» (1962 г.):

      «Наша родина, Южная Африка, известна всему миру как страна, где существует система господства белых расистов, представляющая собой особую разновидность колониализма, доведенного до крайности в результате политики ......... , проводимой националистической партией. Одиннадцать миллионов африканцев, составляющих две трети населения страны, страдают от жестокого национального гнета. Они согнаны с земли их предков. Лишь 13% земельного фонда отведено для поселения африканцев. Для этих так называемых резерваций характерна чрезвычайная перенаселенность и истощение почвы. Голод, сложная система законов о пропусках и особые налоги вынуждают африканцев идти на работу в шахты, на заводы и фермы, где за гроши они подвергаются нещадной эксплуатации. К африканским языкам относятся с презрением, для их развития ничего не делается. Прогресс национальной культуры африканцев невозможен: африканцы с детства обречены на невежество, на положение «дровосеков и водоносов» и в лучшем случае могут получить лишь начальное образование.

      Положение других групп небелого населения (полтора миллиона цветных и полмиллиона южноафриканских индийцев) не лучше; преимущества, которыми они когда-то пользовались по сравнению с африканцами, постепенно исчезают. Они лишены избирательного права и участия в законодательстве ………. означает высшую степень национального гнета для всех людей с небелым цветом кожи». (Хрестоматия по новейшей истории. Ч. 2 / Сост. М. Е. Сучков. — М., 1966. — C. 130.)

      3. Проследите по картам «Деколонизация Африки» и «Деколонизация Азии», какие страны добились национальной независимости во второй половине 40-х гг.; в 50-е гг.; в 1960 г.; в 1961—1969 гг.; 70-е и 80-е гг.

      Сделайте выводы:
      а) о времени вовлечения различных регионов в борьбу за независимость (обратите внимание на такие регионы, как Юго-Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Западная Азия, Северная Африка, Центральная Африка, Южная Африка);
      б) о преобладании тех или иных форм деколонизации на разных этапах и в различных регионах Азии и Африки;
      в) почему на разных этапах борьбы за национальную независимость преобладают различные формы деколонизации.

      4. Соотнесите имя политического деятеля и факты его биографии.

      5. Проведите работу с текстом Декларации Генеральной Ассамблеи ООН от 14 ноября 1960 г. (документ представлен в учебнике, с. 285):
      1) Каково значение ликвидации колониальной системы?
      2) Какие принципы взаимоотношений между государствами провозглашает Декларация?

Урок  24 (§ 30, 31). ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН

      Основная задача урока: выяснить причины и возможные способы сокращения отставания стран третьего мира от развитых стран.

      1. Первый и второй вопросы урока коротко раскрываются во вступительном слове учителя, который, используя типологию развивающихся стран, дает краткую характеристику их общих и специфических проблем.
      2. Далее организуется деловая игра. Игровая ситуация: класс преобразуется в «проблемную лабораторию», состоящую из трех групп с «ведущим специалистом» во главе: «экономисты», «политологи», «системные аналитики». Задача первой и второй групп — проанализировать со своих «профессиональных» позиций различные варианты развития стран третьего мира, третья группа должна выработать общие рекомендации для достижения успехов в модернизации.

      Задание для «экономистов». Проанализировать факты, связанные с развитием экономики стран Юго-Восточной Азии, Индии, Пакистана, Ирана, Турции, арабских стран; выделить преобразования, способствующие модернизации.

      Задание для «политологов». Проанализировать факты политической истории стран Юго-Восточной Азии, Индии, Пакистана, Ирана, Турции, арабских стран. Выделить общие факторы, определяющие внутриполитическую стабильность и нестабильность.

      Задание для «системных аналитиков». Проанализировать выступления ваших коллег и определить, как связаны между собой успехи и неудачи экономической и политической модернизации; предложите оптимальный вариант модернизации развивающихся стран.

      «Экономисты» и «политологи» работают, используя материалы учебника (§ 30, 31). «Аналитики» знакомятся с материалами учебника, но выводы им предстоит сделать после выступления «ведущих специалистов» первой и второй групп. На выполнение подготовительной работы желательно отвести до 15 мин, на выступления «экономистов» и «политологов» — по 5—7 мин. Далее после пятиминутного перерыва, необходимого для подготовки, выступает «ведущий специалист» третьей группы.

Урок  25 (§ 31). СТРАНЫ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

      Основная задача урока: показать специфику и результаты развития стран Латинской Америки во второй половине XX в.

      Урок проводится в форме лекции.

      Основное содержание лекции.

      1. Латинская Америка после Второй мировой войны: особенности и противоречия.

      Особенности развития государств Латинской Америки.

      — Государства латиноамериканского региона раньше других развивающихся стран добились национальной независимости, поэтому имеют сходные черты и с высокоразвитыми государствами, и со слаборазвитыми странами.
      — Для экономики региона было характерно развитие экспортного агросырьевого хозяйства, подчиненность внешнему рынку в ущерб внутреннему.
      — В сельском хозяйстве преобладали помещичьи латифундии. 47% хозяйств занимали 1% сельскохозяйственных угодий, 100 000 крупных помещиков владели 62,5% земельного фонда.
      — Бурно идет процесс роста городов и городского населения, но урбанизация латиноамериканского типа характеризуется как ложная (мало связана с развитием промышленности, происходит за счет роста маргинальных слоев).
      — Низкий уровень жизни большинства населения.
      — Латинская Америка — средоточие самых разнообразных противоречий во всех сферах жизни общества.
      — Политическая нестабильность, преобладание насилия в политической жизни, большое влияние армии в политике, сохранение традиций авторитаризма (каудильистских, от слова «каудильо» — вождь). Самыми политически стабильными государствами можно считать Уругвай и Мексику.
      — Влияние католической церкви (90% латиноамериканцев — католики, это почти половина католиков всего мира).
      — Типология стран Латинской Америки по уровню социально-экономического развития в середине XX в.
      — Аргентина, Уругвай, Чили, Бразилия, Мексика, Венесуэла, Колумбия — самые развитые в социально-экономическом отношении государства, значительно продвинувшиеся по пути модернизации. Их население составляло около 75% всего населения региона, на их долю приходилось 80—85% валового национального продукта.
      — Перу, Эквадор, Боливия, небольшие государства Центральной Америки — страны с преобладанием аграрного сектора в экономике и добывающей промышленности.
      — Парагвай, Гаити и государства Карибского бассейна — наиболее отсталые государства с традиционной экономикой, низким уровнем жизни населения.

      Послевоенная история Латинской Америки связана с непрекращающейся борьбой реформистской и революционной альтернатив развития, с поиском такой модели общества, которая поможет преодолеть экономические и социальные проблемы и противоречия.

      2. Латинская Америка в конце 40-х — 80-е гг.

      3. Итоги социально-экономического и политического развития латиноамериканских стран в конце XX в.

      К концу XX в. государства Латинской Америки накопили значительный экономический и политический опыт решения проблем. Мы видим существование различных подходов к модернизации (национал-реформистский, либерально-реформистский, неоконсервативный), борьбу за утверждение различных социально-политических моделей (военные диктатуры, авторитарные режимы, демократические формы правления, социалистическое государство тоталитарного образца), революционные и реформистские пути развития общества.

      В конце XX в. выросла дифференциация по уровню развития латиноамериканских стран. Аргентина, Бразилия, Мексика, Чили вошли в число новых индустриальных государств, ряд стран региона превратились в аграрно-индустриальные. Этому .способствовал курс на модернизацию, развитие интеграции, значительный приток инвестиций стран Запада. Преобразования в аграрном секторе позволили развиваться мелким и средним крестьянским хозяйствам, улучшили положение крестьянства. Но часть государств, особенно страны Карибского бассейна, по-прежнему относятся к числу беднейших в регионе. Бурное экономическое развитие создало новые противоречия в обществе, не разрешило проблему государственной задолженности, не сняло острых социальных контрастов.

      В политическом отношении в конце XX в. восторжествовала тенденция демократизации политических режимов. Но сохраняется напряженность в обществе, следовательно, нельзя утверждать, что демократические режимы будут развиваться стабильно. Один из главных политических уроков заключается в необходимости поддерживать общественное согласие, добиваться мирного диалога всех заинтересованных в развитии общества сил.

Урок  26 (§ 32, 33). НАУКА И КУЛЬТУРА
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

      Основная задача урока: углубить и систематизировать знания учащихся по теме.

      Для изучения первого вопроса урока учитель организует работу с таблицей.

      Две волны НТР

Вопросы к таблице:

      1. Какие направления НТР представляются вам наиболее значимыми для человечества?
      2. Какие нравственные проблемы, по вашему мнению, порождает бурное развитие науки и техники?

      Переходя к изучению второго вопроса темы, следует обратить внимание на термины, объяснение которых дано в учебнике (§ 33). Многообразие стилей и жанров искусства второй половины XX в. нагляднее всего прослеживается в рамках изобразительного искусства. Здесь особенно ярко проявилось сосуществование и соперничество двух направлений: развивающего традиционные реалистические принципы и авангардистского. Нельзя противопоставлять эти тенденции, как уничтожающие друг друга: в творчестве многих современных художников прослеживаются оба направления, поиск новых средств воздействия на зрителя, новых способов самовыражения, новых форм отражения мира присущ обоим направлениям. Для демонстрации на уроке можно рекомендовать работы С. Дали, Р. Раушенберга, Д. Джонса, П. Пикассо, М. Шагала.

Вопросы для обсуждения:

      1. *Какие художественные приемы использовал Пикассо в картине «Герника»? Какое впечатление производит на вас это произведение?
      2. Как раскрывается в творчестве Дали основной метод сюрреалистов — разрыв логических связей, «соединение несоединимого»? Выскажите свое мнение о силе художественного воздействия полотен сюрреалистов.
      3. В чем вы видите взаимосвязь концептуализма и сюрреализма? В чем особенности концептуализма?
      4. Какие особенности поп-арта подчеркивает высказывание Раушенберга: «Пара мужских носков не меньше пригодна для создания произведения живописи, чем деревянный подрамник, гвозди, скипидар, масло и холст»? Какой смысл вы вкладываете в понятие «поп» — «популярное» из названия «поп-арт»?

      При обсуждении массовой культуры можно предложить вопросы и задания.

      1. Приведите определение массовой культуры. С какими оценочными характеристиками вы согласны? Аргументируйте свою позицию. Какие характеристики вызвали ваше несогласие? Почему?
      2. Объясните, почему столь противоречивы оценки этого явления.
      — Массовая культура выполняет функцию идейного воздействия на общество, воздействия на сознание и поведение населения через средства массовой информации.
      — Массовая культура способствует приобщению к достижениям культуры широких слоев населения.
      — Массовая культура приобщает не к высотам духовного творчества, а к примитивным проявлениям культуры; это способ развлечения людей.
      — Массовая культура — феномен, рассчитанный на вкусы и стереотипы массового сознания, в рамках которого производство культурной продукции и «индустрия развлечений» были поставлены на поток, превратились в источник доходов и эффективное средство воздействия на массы.
      — Массовая культура используется для отвлечения людей от серьезных общественных проблем.
      — Протест против массовой культуры проявился в молодежных движениях битников и хиппи.
      — С появлением массовой культуры духовное потребление приравняли к материальному и стали подстраиваться под вкусы толпы, для того чтобы скорее продать «культурную продукцию» и получить прибыль.
      — Массовая культура создает подделку, дешевку, китч — произведения дурного вкуса и невысокой нравственности.
      — Массовая культура — подлинно демократическая, так как выражает вкусы и ценности большинства людей.
      — Массовая культура рекламирует ценности, далекие от настоящей духовной жизни.
      — Массовая культура обращается к традиционным ценностям, которые можно считать основой человеческой жизни, — семье, любви, победе добра над злом.
      — Появление массовой культуры — проявление процесса коммерциализации искусства.
      — Массовую культуру можно и нужно запретить.

      При характеристике особенностей развития культуры в конце XX в. к материалу учебника можно добавить такие понятия, как приобщение к культуре, к творчеству множества людей, стремящихся к самовыражению; влияние НТР на развитие культуры; разнообразие проявлений духовной жизни; множество направлений, стилей, школ; соединение элитарной и массовой культуры; значительная коммерциализация искусства; развитие экранной культуры; сочетание тенденций глобализации культуры и культурной идентификации.

      В завершение урока можно предложить учащимся закончить высказывание: «Культура в конце XX в. переживает…»

      (Варианты ответа: расцвет, связанный с появлением новых форм художественного творчества, новых авторов, новых возможностей и т. д.; кризис, связанный с противоречиями, проявляющимися в современной духовной жизни, и т. д.; застой, связанный с отсутствием выдающихся произведений, новых форм самовыражения, засильем массовой культуры и т. д.; упадок, связанный с коммерциализацией искусства, невозможностью участвовать в разрешении противоречий, стоящих перед обществом, и т. д.)

Уроки  27—28. МИР В НАЧАЛЕ XXI в.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

      Основная задача урока: подвести итоги развития человечества в XX в.

      Урок проводится в форме семинарского занятия.

      Вопросы к семинару следует предложить заранее. Класс можно разделить на шесть групп, предложив каждой группе один из вопросов. При ответе учащиеся должны назвать литературу, которую они использовали в ходе подготовки. В процессе урока желательно поощрять столкновение мнений и позиций, предоставив учащимся возможность проявить и умение вести полемику, и способность с пониманием относиться к иной точке зрения.

      ^* Постановка вопроса возможна только после просмотра учащимися репродукции картины П. Пикассо «Герника».

Далее читайте:

Новейшая история зарубежных стран. Курс средней школы.

Для чего существуют методики? Для того, чтобы объяснить по этапам, как лучше всего выполнять сложные процессы. Вот, например, для изучения истории стран, предлагается заполнить «визитную карточку» этой страны. А вот для изотовления визитки Москва имеет десятки разных специализированных фирм. В одни нужно ехать и идти пешком. О работе других можно получить всю необходимую информацию на ее сайте.

ХРОНОС: ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

ХРОНОС существует с 20 января 2000 года,

Редактор Вячеслав Румянцев

При цитировании давайте ссылку на ХРОНОС