|
|
Раскрепощение
духовно-психических потенциалов ребенка средствами
художественно-образных экологически "чистых" прописей
Часть VI
5. Целенаправленная подготовка в семье и детских
дошкольных учреждениях телесно-координаторного и глазо-ручного чувства
ребенка - как фундамента, необходимого для последующих занятий психомоторной
деятельностью
В четвертой части из серии "Педагогика здорового развития" нами было
аргументированно показано, что первичным фактором информационной
структуризации высокочастотных непроизвольно-моторных ритмов выступают
низкочастотные ритмы произвольных физических усилий, исходящих из целостного
телесного усилия, затрагивающего его базовое телесно-координаторное чувство.
К таким низкочастотным ритмам произвольных усилий относятся прежде всего
шаговый ритм и ритм физических усилий, выполняемых в режиме телесной
вертикали.
В данной работе было также показано, что степень и глубина реструктуризации
высокочастотных непроизвольно-моторных ритмов как раз и является той
категорией, которая определяет глубину межсистемной и межорганной
координации (синхронизации) и прежде всего глазо-ручной. Глазо-ручное
чувство координации, как известно, является тем физиологическим фундаментом;
на котором выстраивается психомоторная сфера тонко-коо'рдинаторной, в т. ч.
и художественно-пластической деятельности.
Было также показано, что любые попытки овладения тон-ко-коорДинаторной
деятельностью на фоне незрелости как телесного, так и глазо-ручного чувства
приводят к формированию чрезвычайно устойчивого закрепощенного
психомоторного стереотипа, отличительными признаками которого является
энерго-затратный напряженно-тонический тип произвольных движений (действий).
Вскрыто, что такой стереотип произвольных действий приводит не только к
быстрому энергетическому истощению и ослаблению реактивных сил организма, но
и также к истощению и разрушению биогенетической матричной основы
произвольно-моторной деятельности.
Многолетние исследования показали, что 90-95% детей, поступающих в школу,
имеют выраженную незрелость телесного и зрительно-ручного чувства
координации. Включение же таких детей в любые информационные и психомоторные
"скоростные" программы, как это происходит сегодня в школе, приводит к
формированию массового дидактического синдрома психомоторного закрепощающего
напряжения и истощающего развития с непоправимыми тяжелыми его последствиями
на физическое и психическое здоровье учащихся (В. Ф. Базарный, В. А. Гуров,
Э. Я- Оладо, 1994). Назовем главные факторы, которые привели к данной
трагедии:
1) Все более распространяющаяся на этапе раннего детства практика
передвижения детей не с помощью собственных шагов-усилий, а с помощью
различного рода подпорок, каталок, колясок и т. д.
2) Все более широкое распространение таких игр и занятий для детей, которые
предполагают продолжительное пребывание их в противоестественном сидячем
малоподвижном состоянии (телевидение, видеофильмы, различные электронные
настольные игры и т. д.).
3) Раннее обучение детей грамоте в режиме традиционной сидячей позы, что
приводит к раннему формированию чрезвычайно устойчивого закрепощенного
психомоторного динамического стереотипа.
4) Снижение в образе жизни детей подвижных игр вне помещений и спортивных
состязании (типа народных игр).
5) Отсутствие в семье, а также в детских дошкольных учреждениях и
школах,. специализированных, раскрепощающих моторную свободу технологий
овладения детьми навыками художественно-образного чтения и письма.
6) Изначальное ослабление моторно-реактивного потенциала детей за счет все
возрастающей патологии внутриутробного развития, травм при родах,
искусственного вскармливания, отражающих в целом катастрофическое падение
детородных функций и особенно у новых подрастающих поколений.
Все выше отмеченное способствует все более глубокому размыванию потребностей
у детей к любым усилиям, в т. ч. и физическим, резкому ослаблению за счет
этого их эмоционально-волевой сферы, а также недоразвитию телесного
произвольно-моторного фундамента — основы основ развития зрительно-ручных и
психомоторных способностей.
Эти данные дают основания утверждать: если у общества еще остались такие
морально-этические начала, при которых перед техническими благами жизни
первичным выступает ребенок, его психическое и физическое здоровее, будущее
культуры и цивилизации, мы должны остановить этот неумолимо разрушающий все
видовые биопотенциалы человека самоубийственный конвейер.
В условиях массового разрушения традиционных семейных устоев, когда в
семейные отношения вступают уже, как правило, физически и духовно незрелые
вчерашние выпускники школ, наше спасение напрямую зависит от того, смогут ли
наши профессиональные воспитательно-педагогические учреждения (сады и школы)
отойти от узких "урокодательных" функций и стать действительно организующими
и просветительскими центрами здорового воспитания новых поколений.
Но для этого необходимо, чтобы общество изменило цели и задачи деятельности
образовательных учреждений, а государство создало все необходимые для этого
условия (хотя эта тема — тема отдельного большого разговора).
Здесь мы хотим особо отметить, что основными средствами раннего формирования
у детей телесного и глазо-ручного чувства координации являются не методики и
не все более специализируемые упражнения (как нам часто это преподносится).
Таким средством является весь моторно-динамический образ жизни ребенка с его
смыслами и мотивами и игровым началом!
К сожалению, культовые "образовательные стандарты", вытеснившие широкие
воспитательские задачи, уже глубоко проникли и в дошкольное детство.
Специальное освещение строительства моторно-динамического образа жизни детей
в семье и детских дошкольных учреждениях является предметом отдельного
сообщения (хотя по этому поводу уже написано немало).
Здесь отметим главное. Вр-первых, многолетними исследованиями (1977- 1991)
было вскрыто, что даже на Севере не сами по себе суровые климатические
условия негативно влияли на формирование реактивных и психомоторных
потенциалов, а комплекс факторов закрытых помещений и ограниченных
пространств. Установлено, что открытое пространство само по себе уже несет
мощное активизирующее начало на нейродина-мическую, сенсорную и
психомоторную сферы ребенка.
Вот почему часто произносимое из уст директоров школ и садов, что детям
негде заниматься физической культурой, т. к, нет спортивных залов и
спортивного инвентаря — от лукавого.
Увлекательные, азартные, полные смыслов и развлекающих начал народные игры
не требуют никаких залов и специального спортивного инвентаря.
Исходя из первичности пространства и сенсорных стимулов в раскрепощении
нейро-динамических и психомоторных программ ребенка план занятий детей в
детских садах и начальной школе необходимо строить так, чтобы вне помещений
они пребывали не менее 50% времени!
В частности, все занятия на ловкость, силу, выносливость, координацию,
скорость ориентации в пространстве, и т. д. должны проходить только вне
помещений независимо от времени года. В помещениях можно проводить занятия
на гибкость, по формированию трудовых навыков, в т. ч.
художественно-эстетических и некоторые учебно-познавательных.
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
Владимир БАЗАРНЫЙ.
Методика и методология раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития
учащихся в структурах учебного процесса. Часть III. М. 1995
Владимир БАЗАРНЫЙ.
Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного
функционального и физического развития учащихся. Часть II. Сергиев
Посад, 1995
Владимир БАЗАРНЫЙ.
Нервно-психическое утомление
учащихся в традиционной школьной среде. М. 1995
Владимир БАЗАРНЫЙ. Школьный стресс и
демографическая катастрофа России. М. 2004
г.
|
