Флейвелл Джон

р. 1928

БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

XPOHOC

ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ

ФОРУМ ХРОНОСА

НОВОСТИ ХРОНОСА

БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА

ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА

ЭТНОНИМЫ

РЕЛИГИИ МИРА

СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

КАРТА САЙТА

АВТОРЫ ХРОНОСА

Родственные проекты:

РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ

ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

ПРАВИТЕЛИ МИРА

ВОЙНА 1812 ГОДА

ПЕРВАЯ МИРОВАЯ

СЛАВЯНСТВО

ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ

АПСУАРА

РУССКОЕ ПОЛЕ

Джон Флейвелл

Флейвелл (Flavell) Джон (род. 1928) — американский психолог, специалист по проблемам когнитивной психологии и психологии развития.

Биография. После окончания средней школы служил 2 года в армии. Образование получил в Северо-Восточном университете (бакалавр, 1951) и в Университете Кларка (магистр, 1952; доктор философии, 1954). Работал в качестве клинического психолога в больнице для ветеранов в Колорадо. С 1955 г. стал преподавателем в Рочестерском университете. С 1965 г. работал в Институте развития ребенка Миннесотского университета. С 1976 г. — профессор факультета психологии Стэнфордского университета. Награда Американской психологической ассоциации «За выдающийся научный вклад» (1984).

Исследования. Начал свою профессиональную деятельность с анализа проблем ролевых и коммуникативных способностей детей, а также их влияния на стратегии запоминания. В этих исследованиях было выявлено, что существуют знания, на основе которых можно управлять стратегиями памяти. Такие знания Дж. Флейвелл называл метапамятью, которая входит как компонент в метакогнитивные способности. При исследовании метакогнитивных способностей детей одной из наиболее важных была признана способность ребенка играть роль другого человека. Такая способность предполагает сформированность когнитивных навыков в четырех областях: 1. Признание того, что существует другая точка зрения. 2. Понимание необходимости видеть будущее другого человека для того, чтобы поддерживать успешное социальное взаимодействие. 3. Умение делать выводы о тех качествах других людей, которые имеют отношение к определенной социальной задаче. 4. Применение этих выводов, контроль за этим применением и одновременное участие в социальной деятельности. Так, в экспериментальных исследованиях Дж. Флейвелл обнаружил, что в раннем детстве дети не используют вербальные медиаторы как связки для установления отношения «стимул-реакция» при запоминании (Developmental studies of mediated memory // H. W. Reese and L. R Lipsitt (eds), Advances in Child Development and Behavior, vol. 5. N. Y.: Academic Press, 1970). Он полагал, что это может быть обусловлено двумя причинами: или маленькие дети вырабатывают слова-медиаторы, но не умеют ими пользоваться так, как в более старшем возрасте (медиативный дефицит), или маленькие дети не способны создавать какие- либо медиаторы (продуктивный дефицит). Чтобы определить, что происходит на самом деле, он наблюдал, что происходит при повторении вслух заданий, касающихся кратковременной памяти. Оказалось, маленькие дети способны выполнить задание, если заставлять их повторять, но такое повторение не было спонтанным, т. е. хотя они могли использовать эту стратегию, они не делали это самостоятельно. Это явилось доказательством того, что у детей имеет место продуктивный дефицит и что их осведомленность о стратегии может оказаться решающей для ее спонтанного использования. В дальнейшем исследование метапамяти вывело на проблемы метапознания как системы знаний, которые дети накапливают о человеческом мышлении и о его функционировании (Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive- development inquiry // American Psychologist. 1979,24,906-911).

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб., 2007, с. 637-638.

Далее читайте:

Исторические лица США (биографический указатель).

Сочинения:

The Developmental Psychology of Jean Piaget. Princeton, N. Y.: Van Nostrand, 1963; в рус. пер.: Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967; Spontaneous verbal rehearsal in a memory task as a function of age // Child Development. 1966, 37, 283-299 (with D. R. Beach and J. M. Chinsky); (Ed.) Studies in Child Development: Essays in Honour of Jean Piaget. Oxford University Press, 1969 (with D. Elkind); Formal and functional aspects of cognitive development // D. Elkind and J. Flavell (eds), Studies in Cognitive Development: Essays in Honour of Jean Piaget. Oxford University Press, 1969 (with j. F. Wohlwill); Stage-related properties of cognitive development // Cognitive Psychology. 1971, 2, 421-453; An analysis of cognitive-developmental sequences // Genetic Psychology Monographs. 1972, 86, 279-350; The development of inferences about others // T. Mischell (ed.), Understanding Others Persons. Blackwell and Mott, 1974; An interview study of children's knowledge about memory // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1975, 40 (1, serial no 159) (with M. A. Kreutzer and C. Leonard); Metamemory // R. V. Kail and J. W Hagan (eds), Perspectives on the Development of Memory and Cognition. N. J.: Erlbaum, 1977 (with H. M. Wellmann); Cognitive Development. N. Y.: Prentice-Hall, 1977; Development of the appearance—reality distinction // Cognitive Psychology. 1983, 15, 95-120 (with E. R. Flavell and F. L. Green); Handbook of Child Psychology: Cognitive Development. N. Y.: Wiley, 1983 (with E. M. Markman); Cognitive Development, 2nd edn. N. Y.: Prentice-Hall, 1985; Inferring false beliefs from actions and reactions // Child Development. 1990,61,929-945 (with L.J. Moses); What young children know about the mind // Contemporary Psychology. 1991, 36, 741-742; Cognitive Development, 3rd edn. N. Y.: Prentice- Hall, 1993.

Литература:

Дж. Флавел // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмана, У. А. Конроя. СПб.: Евразия, 1999.

ХРОНОС: ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

ХРОНОС существует с 20 января 2000 года,

Редактор Вячеслав Румянцев

При цитировании давайте ссылку на ХРОНОС